文理兼招对理工科应用型人才培养的影响

摘 要: 随着江苏省2008年高考改革实行文理统一划线后,部分理工科专业文理兼招引发的问题在一些省内地方工科院校中逐渐暴露出来。鉴于此,本文作者以江苏省某高校二级学院部分学生为调查对象,对理工科专业招收文科生后引发的问题进行了调研,同时,在反思问题的基础上,针对性地提出了解决问题的具体措施。

关键词: 文理兼招 理工科专业 措施

一

我国普通本科高校按照功能定位可划分为三种类型:研究型、教学研究型和教学型;从人才培养的目标定位,也可划分为三种类型培养研究型人才、研究应用型人才、应用型人才。其中研究型高校(国家重点大学)主要是培养学术型精英人才和高素质技术创新人才,毕业生多从事技术创新研究和基础理论原创性研究;而教学型高校(一般本科院校)以培养应用型专门技术人才,主要从事技术应用研究和技术开发与创新[1],所以我们也称教学型高校为应用型高校。

但是,应用型本科高校的培养目标与高职高专又存在很大的差异。应用型本科院校培养的是具有创新潜力和技术开发能力的高级应用型人才,高职高专教育培养的是具有从事某种职业能力的技能型人才。[2]

二

广东省率先开始在高考科目设置和考试内容上进行改革,之后各省高考改革紧跟其后,各不相同。最近几年,各省都在摸索自己的高考改革方案,大致有以下几类:3+2方式:3即语数外,2分为两种,文科(政治、历史、地理)之中选考2科,或理科(物理、化学、生物)之中选考2科。3+X方式:3为语数外,X指由学生根据自己的意愿,自主从文科、理科2个综合科目中选择一个或两个考试科目。其他考试方式还包含4+X、3+文(理)综等,其中地理、历史、政治属文科,称之为文科大综合,高考时放在一张考卷上,分三个模块;化学、物理、生物属理科,合称为理科大综合,高考时放在一张考卷上,分三个模块,此两种模式即谓大文大理。

2008年是江苏高考改革的第一年,普通高考模式为“3+学业水平测试+综合素质评价”。按照规定,学业水平测试均按等级划分,分ABCD4个等级。4门必修科目必须达到C级以上才能参加高考,两门选修科目必须达到B级以上才能报考本科。2008年高考,有许多优秀考生因为选修科目得C而无缘本科,这类考生被称为高分低等级的C型考生。

三

地方工科院校是我国高等教育大众化的生力军,同时教学工作是该类院校的中心工作,教学质量是其生存与发展的根基。[2]江苏省2008年高考改革后实行文理统一划线,部分理工科专业文理兼招引发的问题在部分地方工科院校中已经暴露出来。

为此我们对江苏某高校二级学院进行调研。就该学院2008级本科生而言,土木工程、计算机科学与技术、电子信息工程、电气工程及其自动化、建筑智能化、机械设计制造及其自动化、现代汽车技术、通信工程这8个专业共招收536名学生,其中高考选考物理/化学(生物)的考生为184名,选考历史/政治(地理)的考生达352名,选考历史的考生占录取考生的65.7%。

针对理工科专业文科考生多的这一情况,我们对2008级以上8个专业的学生2008—2009学年的相同科目考试成绩作了分析,详见下表。

从上表可以看出,在英语、数学、线性代数、物理、历史五个科目上,文科生和理科生的成绩存在显著差异。其中,英语和现代史两门科目,文科生的成绩显著(p<0.05)高于理科生,这可能是文科生这两门科目基础相对好一些;而就数学、线性代数、物理三门科目而言,理科生的成绩显著(p<0.05)高于文科,可能是和理科生的基础有很大关系。高中文理分科以后,学生很少学习所谓的副科。针对以上情况,我们对该学院机电方向的学生进行问卷调查,发出问卷195份,收回有效问卷156份,从问卷调查中看到,文理分科后,36人没有学习过所谓的副科,101人较少地学习所谓的副科,所以相对来说基础薄弱,在进入大学后,学习有困难,而出现的困难没有及时解决,难度就更大。尤其是英语和物理两门科目,文理科考生之间的成绩存在着极显著的差异(p<0.01)。

从问卷中我们还看出,在这156名学生中,高中阶段学习理科的为63人,学习文科的为93人,文科生占60%;自愿填报所学专业的同学为79人(占总人数的50.64%),父母要求填报所读专业的为52人(占总人数的33.33%),调剂生为25人(占总人数的16.03%)。由此可见,自愿填报本专业的学生仅占调查总人数的一半,在这79名学生中,有的学生是非第一志愿录取,有的学生是考虑到就业因素填报本专业,所以对本专业感兴趣的学生数量又有所下降。

除此之外我们还调查了学生学习中存在的困难,文科生中觉得目前学习比较困难的科目包括电工电路(19人)、高等数学(13人)、C语言/VB程序设计(15人)、英语(2人)、化工原理(6人)、物理(86人)。觉得物理学习难度大的86人中有50人觉得自己基础不好,36人没有学习兴趣。究其原因,主要是学校在高中时实行文理分科,为了应对高考,很多学生在分科或者会考后,放弃了所谓副科的学习。在所调查的文科生中,高一停止学物理的为50人(占文科生的53.76%),高二停止学习物理的为39人(占38.71%),会考后停止学物理的为4人(占4.3%),文科生中只有2名学生觉得物理学习没有困难,一名是基础比较好,一名是因为埋头死学。

理科生中,学习有困难的科目包括C语言/VB程序设计(16人)、英语(14人)、电工电路(17人)、数学(2人)、物理(31人)、化工原理(3人)。觉得物理学习难度大的31人中,有8人觉得基础不好,7人是因为大学物理包含了微积分的知识,因为数学薄弱进而影响了物理的学习,7人是没能尽快适应大学的学习方法,9人对学习没有兴趣。

综合上述分析,我们可以看出,就该二级学院学生的情况来说,目前物理、电工电路、C语言/VB程序设计是学生普遍认为比较难学的科目,在调查中发现,有72人认为学习过程中困难没有及时解决,使得学习难度增大,这一方面和学生的基础薄弱有很大的关系,另一方面也和学生的学习自觉性欠缺密不可分;另外有64人认为老师讲解比较枯燥,上课的效率不高,除此之外有3人沉迷网络游戏,造成学习困难。

从以上分析中我们可以看出,就该学院学生而言,文科生学习困难主要集中在物理、高等数学等理工科目上,理科生学习困难主要集中在物理、英语等科目上。由此可见,物理是文理生所面临的共同难题,这主要是因为二级学院的学生是本科第三批次,相对来说基础就比较薄弱,而且进入大学以后,大学物理需要用到高等数学、物理两个学科的知识来解答问题,加入高等数学知识之后,基础薄弱的学生学习难度加大,又因自觉性比较差,没能在课后及时复习、预习,解决学习中的困难。而且文科生学习理工科目难度更大,一方面基础薄弱,另一方面与心理上畏惧理工科目的学习有很大关系。

这种情况的出现,对高校而言是一种低效培养,学校要对不及格学生进行补考、辅导等,势必造成教育资金的浪费,使得教育效率降低,更重要的是学校教学质量降低,进而影响学校的声誉,学生的招生、就业,学校和家长之间的关系等一系列问题。

四

针对以上情况,我们认为应当采取一定的措施,提高教学质量,来缓解这一矛盾。

一是按照专业性质制定招生计划,理工科性质强的专业,招生时只针对理科学生,此外,高校在招生咨询的过程中,也应当尽量详细地告知考生各专业的主干课程,让考生对以后大学的课程有所了解,便于填报志愿。

二是理工科专业仍然采取文理兼招,理工科性质强的专业尽量录取第一志愿的学生,第一志愿大多是考生感兴趣的专业,兴趣是最好的老师,可以引导学生学习的积极性和持久性。但是学生入学后要采取分班教学,不同层次的学生,根据专业的性质,采用分班教学,可以缓解这一矛盾。教师在教学过程中,要引导文科生的学习兴趣与学习热情,对于一些抽象的理论和概念,要辅助多媒体教学,加强学生的感性认识,同时老师要及时批改学生的作业,对于学生作业中出现的普遍错误,要在课堂上及时讲解纠正,使学生的学习困难能够及时解决,进而提高学习兴趣,从而使得文科生学习理工科目的难度降低。

三是学校安排一些经验丰富的老师上课,避免经验不足的老师上课。理工科课程相对来说比较抽象,文科生基础比较差,如果老师上课枯燥乏味,容易造成学生反感,进而使其降低学习兴趣和课堂学习的效率,从而产生一系列不良后果。而经验丰富的老师讲解形象生动,容易提高学生的兴趣,进而增强教学实效。

四是学校可以组织兴趣学习小组。学生之间更容易交流,而且学生中的榜样更具有说服力。学校可以挑选一些品学兼优的贫困生,让他们作为其他学生的日常辅导老师,及时解决他们在课后学习中遇到的困难。这样既可以给贫困生提供勤工助学的岗位,又可以解决其他学生的学习困难问题。

参考文献:

[1]柳友荣,龚放.“本科教学质量”辨证.中国大学教学,2008,6:7-11.

[2]邹栎.地方工科本科院校人才培养模式探析.上海工程技术大学教育研究,2008,2:15-18.

金陵科技学院校专项项目:jit-xsgl-2010011。

(潘丽红系通讯作者)

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