巧设教学情境，优化美术课堂

情境教学有着得天独厚的优势，它利用声音、画面、实物场景布置、营造氛围等众多方法使学生全方位感受到美，激发学习兴趣，让每个学生都能从个人最佳起点出发，积极主动地学习，是优化课堂教学的一种重要的手段。我以“印染‘花布’”一课为例，谈谈自己对情境教学的实际操作和运用。

一、创设生活情境，引领学生感知美

以对比观察的方式导入新课：老师准备去参加一个篝火晚会，该穿哪件衣服去更合适呢？请咱班的“审美大师们”帮忙挑一挑，选一选。

顶着“审美大师”的头衔，学生得意洋洋，兴高采烈地讨论起来：

学生A： 老师，我觉得您应该选第一件，这件裙子色彩艳丽，图案前卫，穿起来一定很时尚。

学生B： 我觉得老师选第二件更好，它的花纹看似相同却有变化，简洁大方，具有民族特色。争执中，我顺势将现代印染工艺和传统印染工艺的概念、特点引入教学，边播放大量图片，边绘声绘色地讲解，同学们都被民间手工印染工艺朴实无华的美所深深折服。

只有植根于生活，并为生活服务的课堂才是具有生命力的课堂；只有学习活动与日常生活相联系，能为生活增添色彩时，学习才会变得欢乐有趣。

“帮老师选衣服”的情境贴近日常生活，亲切的谈话方式营造了良好的课堂氛围，拉近了师生距离，“求助”让学生感到老师没有将他们当作孩童看待而是视为自己亲密的朋友，满足了学生内心渴望成人化的心理，从而快速吸引注意力，激发了学生强烈的好奇心和表现欲，兴致勃勃地帮老师出起主意来，不经意间已投入到学习当中，动脑思考，自主分析，加上老师辅助性的讲解与总结，使学生轻松了解到相关知识，达到了教学设计的初衷。

二、创设实物情境，激发学生学习热情

我让学生找一找教室的墙壁与以往有什么不同，很快就有细心的学生发现墙上多了几幅独特的美术作品。看到大家被作品中特殊的肌理效果所吸引，我告诉学生这就是染纸作品！当装裱了数十张染纸作品的KT板瞬间展示在同学面前时，教室里掌声四起，一片哗然——哇，太美啦！尤其在得知作品出自临班同学之手时，同学们立刻增强了信心，急切地追问：老师染纸作品到底是怎么做出来的，我也想学！看到学生因为兴奋而变得亮晶晶的眼睛，我知道他们的求知欲望被完全点燃，课程顺利进入到下一环节。

美术是视觉艺术，美术教育就要重视视觉形象的运用。优秀的美术作品，往往能引起人们心灵情感的共鸣，陶冶情操，塑造美的灵魂。从重视视觉形象教学原理入手激发学生的学习兴趣，可以满足学生的求知欲，变被动学习为主动学习，真正做到由“要我学”向“我要学”的转换。提高获取知识的质量，帮助学生感知美，提高审美能力。

三、创设问题情境，引导学生自主探究

“染纸”过程分为两步，折和染。在进行到“染”的步骤时我故意没有给学生任何提示，让大家大胆尝试，尽情地动手实验。果不其然，问题出现了：有的学生因为水分过多，纸巾被晕染的不成样子；有的学生因为笔与纸接触时间过短，颜料没有染透多层纸巾，图案残缺不全；还有的学生急于观看劳动成果，不慎将作品撕坏……

我将几张具有代表性的次品展示到黑板上，把问题抛给了学生：你觉得分别是什么原因导致它们不够完美，有怎样的解决方法？

学生个个眉头紧蹙，陷入深深思考当中。为了让每个人都有发言机会，我让大家在小组内尽情讨论，没过多久学生纷纷准确地找到了失败的原因，再次制作时都避免了以上问题的出现。

采用的“试错”教学法，让学生在主导参与、正误交锋中引起认知冲突，适时提出有针对性的问题激发其内驱力，使学生积极探究出错原因，真正参与到学习活动中。不仅训练了思维，而且掌握了操作技巧，充分体现了以学生为主体，教师为主导的教学模式。

四、创设游戏情境，促使学生乐于创造

根据以往经验，学生在了解制作方法后都会迫不及待地想亲手实践，往往对老师提出的作业要求置若罔闻，制作过程较为盲目而且缺乏情感。为了让学生有目标、有动力地完成任务，我利用多媒体让卡通形象“美美”和学生“对话”，模拟印染公司现场招聘场景，提出设计要求。学生兴趣盎然，很快就融入到情境中，个个都充当起大设计师的角色，在宽松愉悦的氛围中，自由发挥想象，自由表达追求，自由张扬创意。

游戏最能够打动小学生，是活动性的情境，是最灵动有趣的学习形式。实践证明，在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，学生更乐于对游戏教学内容的学习，更勤于对游戏活动所产生的相关问题的思考，往往能够达到事半功倍的效果。

责任编辑 罗峰

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