浅析培养开放式数学课堂环境的策略

开放式数学课堂教学，不仅使能力较强的学生能参加更多的活动，同时也使水平较低的学生能根据自己的能力和兴趣踊跃参与体验数学活动，这样，可使每名学生的数学思维和创造性得到较大的激发与提高，从而更好地实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展笔者认为从课堂空间、课堂人际关系的角度，培养开放式数学课堂环境有以下策略：

1、改善拓展课堂教学空间，营造自由、宽松的自然环境

1.1改变座次营造自由的课堂教学空间

在课堂教学空间方面，为了有利于学生交流参与。可在座位编排上，采用四人或多人围坐。甚至坐成半圆弧形，便于展开小组间合作交流，打破拘束呆板的学习空间，实现有限资源的合理配置：为了有利于学生优势互补，可在座次编排上，打破按个头高矮、成绩优差搭配的编排惯例，因不同的活动、不同的目的兼顾不同学生的不同兴趣、特长采用不同的方式编排，或者干脆按教师的要求自由结组，实现有限资源的有效利用。

1.2借助多媒体营造拓展的课堂教学空间

社会不断发展，学生接收渠道日益丰富，学习数学不再局限于课本，可使用电视、计算机网络，实现个性学习，改变教学空间的狭隘性，实现其拓展性，

1.3利用活动课营造广延的课堂教学空间

精心设计活动课可以将数学学习扩展到学生生活的每个角落，一方面将数学变为学生认识生活、认识世界的活动，另一方面引导学生在生活实践中发现数学、学习数学、应用数学，即在数学中体验生活，在生活中实践数学，实现数学课堂的广延性，让数学成为一种习惯。

2、发展新型课堂人际关系，营造和谐、安全的人文环境

现代教学理论认为，人的潜意识中，只有在他认为是安全、平等的环境下，他的创新欲望才会被激发出来，安全、平等的环境源于民主、平等的师生关系，只有在课堂内创设宽松、和谐、充满信任的民主、平等的教学氛围，学生才能敢想、敢说、敢做，才能体会到研究数学时的“心理自由”和“心理安全”，并主动探究规律、发现问题、诱发潜能和创新意识，从而培养创造性思维。

2.1把爱心带进课堂

某教育家说过：“教育是一种爱的事业，需要用心去聆听、仔细去观察，以宽厚的胸怀感化每一名学生，”教师的关爱可以让学生树立信心，成为前进的动力，课堂上，老师用亲切的目光去捕捉学生的视线，会让每一名学生感到老师的关注，在小组讨论的过程中，教师更要走到每一组学生中间，俯下身子，倾听发言，参与研究，成为小组的一员，在看似不经意间，教师以表情语言、手势语言和体态语言给学生传递着丰富的信息，教师不要吝啬一个关爱的眼神、一句亲切的问语、一个亲近的动作，因为它常常可以让学生心中顿时漾起幸福，同时感受到一种被关爱、被尊重、被信任的感觉。容易和学生促成一种良好的师生关系，避免一些不必要的隔阂，对培养学生的自信和兴趣会有很大帮助，同时要注意，聆听学生的发言也是一种重要的沟通方式，在课堂上，不论学生的发言精炼或者啰嗦，老师都要认真倾听，找出关键之处，启发点拨。

2.2把生活带进课堂

《数学课程标准》指出：要让学生学有价值的必需的数学因此，在数学课堂教学中，教师应选取那些密切联系学生生活、生动有趣且操作性强的素材，使学生的学习更加贴近生活，更加联系实际，让学生对学习时时保持亲切感、新鲜感，如：在教学“代数式”时，出示完问题“1.小明去买苹果，苹果每千克1.5元，他买了a千克，一共用去多少钱?”后，要求学生模仿列举日常生活中的例子，给你的同学出题，学生们非常踊跃：我有a个苹果，妹妹有6个苹果，我们一共有多少个苹果?一辆汽车用t小时行了s千米，它的速度是多少千米／小时?七(1)班有6人参加课外兴趣小组，七(2)班比七(1)班多28人，七(2)班有多少人参加课外兴趣小组?……这样的题目虽没有课本上的简练，却有着浓厚的生活气息，通过这样的题，学生不仅学到了有关的数学知识，而且培养了从生活中发现数学问题的能力。

2.3把美感带进课堂

著名哲学家罗素说过：“数学如果正确看它，不但拥有真理，而且具有至高的美，”空间形式和数量关系为数学勾画了千姿百态的神韵，使数学显示出对称、简洁、和谐、奇异等等美的特征，作为教师要努力挖掘教材中潜在的美，让学生在审美的愉悦中去感悟、理解和变通数学知识如：在教学“轴对称图形”时，我通过让学生欣赏具有轴对称图形特征的蝴蝶、花朵等精美的剪纸和天安门、金字塔、凯旋门等的图片，来体会轴对称图形的美，从而使他们在心中萌发要进一步了解轴对称网形的愿望。

2.4把平等带进课堂

教育要面向全体，每名学生的心灵深处都蕴藏着能使自已成为发现和探索成功者的欲望，那么，教师如何保护这些强烈欲望和热情，并且把它转化为主动的学习动力，最终形成创新技能呢?

首先，教师要尊重每一名学生的人格，特别是学困生的人格，使每一名学生都能抬起头来、树立“我能做得很好”的自信，由此才能达到“要做就做最好”的决心。

其次，教师要关注每一名学生，给每一名学生体会成功的机会，让他们有施展才能的“用武之地”。

联合国教科文组织在《学会生存》的报告中提到：教育具有开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量，我们再也不能在数学教育中为学生戴上这样那样的枷锁给学生一个自我探索、自我评价、自我调控的学习空间吧!

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