创设物理情境引导学生自主学习探析
作者:jnscsh 时间:2022-02-10 08:42:32 浏览次数:次
物理情境是教师为达到教学任务而采用的一种宜教宜学的教学手段,有效的物理情境可以引导学生主动进行物理学习.
新课程标准要求物理教学要以学生为主,充分发挥学生学习物理的主观能动性.物理教学中,教师可以结合学校的教学条件和学生的心理特点,通过创设合理的物理教学情境,让学生充当主角,以充分调动学生的物理学习兴趣,发挥学生的主动性,促进学生自主学习意识的形成,引导学生自主学习.
1设置问题悬念,创设急切学习的活动情境
在讲授新课之前,教师事先根据教学需要以及学生的心理、年龄特点向学生提出预设问题,设置疑问.例如,在浮力的教学中,提出思考问题“铁块在水中下沉,为什么同样用铁做的轮船却能漂浮在水面上?”等等,以问题为引子,激起学生的认知冲突,产生学习兴趣,从而使学生对教师即将教授的新知识产生急切学习的心理.这样就使得学生在教师教授新课前,产生主动探寻问题答案的欲望,产生初步的自主学习意识.这种教学方式能引导学生在解决问题的过程中去主动获取知识,唤醒学生对物理知识的学习热情、对物理现象的观察兴趣、对物理问题的探索能力;有利于促进学生自主学习意识的形成,有利于引导学生自主学习.
2设计实验操作,创设手脑并用的活动情境
认知心理学的研究表明,动作思维的操练直接制约着物理思维的发展.生动形象的物理实验往往会帮助学生理解记忆抽象的物理概念,能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理,激发学生隐藏在内心深处的求知欲,促使学生踏上主动求索知识的道路.在讲授新课时,教师应尽可能地将新知识所涉及到的实验拿到课堂上来为学生演示,或变演示实验为学生实验,旨在尽可能地让学生参与到实验中来,让学生切身感受到物理实验的乐趣.例如,在上“声音的产生与传播”时,教师可以先准备一些常见乐器,让学生亲身体验发声的变化;在“凸透镜成像”一节中,教师可以发给每位学生一个凸透镜,让他们动手找出成像规律并自制望远镜;在“串联电路”这节中,教师要求学生用电池、导线等制作一个音乐门铃,安装在家里等.此外,教师还应将学生带到实验室中去,让每个学生都有动手操作的机会,引导他们在实验操作中思考物理概念规律的产生过程,使他们的物理思维得到锻炼发展,激发他们对物理学的学习兴趣和动机,促使他们去主动探寻物理知识.
3重现物理现象,创设“生活化”的教学情景
新课程标准强调“从生活走向物理,从物理走向社会”,倡导在物理教学中重现生产、生活中丰富多彩的各种物理现象,以此来引发学生学习物理的兴趣.例如,雷雨天气,一道耀眼的闪电划破乌云, 紧接着会传来震耳的滚滚雷声, 为什么闪电过后才能听到雷声?为什么一次闪电会产生连续不断的雷声?能否估算雷电发生的地方离人所处的位置有多远?学了“声现象”这一小节后提出这一系列问题, 引起同学们的好奇心,加之有效的启发、引导,可促使学生在真实的物理情景中进行自主探索和自主学习.通过将物理教学与日常生产、生活中常见的物理现象相结合,激发学生对物理这一自然学科的求知欲,可使学生认识到物理知识的实用性;通过引导学生运用所学的物理知识解释常见的物理现象,可使他们感受到解决实际问题的成就感,认识到物理知识的价值所在,进而促进学生物理自主学习意识的生成,使得“要我学习”物理知识变为“我要学习”物理知识.
4讲活物理史料,创设趣味学习活动情景
物理学家生平及其发现的物理现象、定理、定律等物理学史,蕴含着丰富的教育资源.其中鲜活的人及事件故事的介绍可引发学生对物理知识的兴趣,让学生了解物理学知识、方法的生长经历,从物理学史料认识物理学发展遵循的客观规律.这有助于摒弃陈旧的物理学习观念,认识到学习物理的真谛、乐趣,激起学生对物理世界的探知欲望,唤起学生的自主学习意识.例如,在讲授行星运动时,向学生适当地介绍一些关于地心说、日心说的由来,以及后来日心说如何战胜地心说而被世人所接受的相关物理学史;在讲授电磁现象时,向学生介绍奥斯特是如何发现电与磁之间的相互联系的,使得学生对新知识产生学习兴趣,进而产生主动学习的欲望.
5利用多媒体化,创设“信息化”的教学情境
在信息技术迅猛发展的今天,越来越多的多媒体手段被应用在物理教学中,极大地丰富了物理教学方式.由于条件有限,有些物理实验及物理模型演示不了,通过计算机模拟可以把物理现象形象具体地向学生们展现出来,将抽象的物理知识转化为形象的物理模型,便于学生突破思维障碍,更好地理解和把握物理定律和物理规律,突破教学难点.例如,关于小船过河的演示,通过多媒体播放动画,可以向学生清晰地展示小船在不同情况下过河时的运动轨迹,便于学生对物理模型的建构,及对所学的物理知识的运用和归纳,锻炼学生对物理知识的加工整理能力,进而形成自主学习的学习意识.同时,自主学习要求学生具备一定的自我学习能力,而学习资源的获得是提高自学能力的一个重要方面.在学校情境的学习资源中,教材中的学习内容被视为权威,其它学习资源只能是对教材内容的解释、补充和说明.因此学生学习的目的只能是“学教材”,这就极大地制约了学生学习的自主能力.而信息技术的出现,使得学习资源信息化.信息化资源的数字化、网络化、智能化和多媒体化极大地提高了知识获取、选择与创新的效率.在信息化环境中,学生对信息技术的掌握、对知识的获取过程,能够积极开发学生自主学习的潜能.
6互动生生师生,创设合作交流的学习情境
在物理教学中,将学生分成多个物理学习小组,引导学生与他人合作交流,分享学习资源,共同完成学习任务.例如,在教授向心加速度公式推导时,组织学生分组讨论学习,在小组中有的学生采用线速度公式来推导;有的学生利用角速度公式来推导;还有的学生利用加速度的原始公式推导.小组内同学之间互相启发、交流,最后进行汇总,小组中有解决不了的问题可以向老师请教,学生之间通过交流合作,得出向心加速度的不同推导公式,使得学生的自主学习能力得到提高,学生的自我能力得到肯定,他们的成就感得到极大的满足,促使他们对物理学的自主学习得到很大提升.
在物理教学中,教师应尊重学生的人格,尊重每个学生对待物理问题的不同见解,积极采纳他们的正确想法,纠正他们错误的想法,与学生们平等交流,为学生营造和谐宽松的物理学习环境,使学生在物理学习过程中处于积极主动的状态.
良好的物理情境有利于激起学生对物理世界的探索欲和求知欲,有利于调动学生学习物理的主动性和积极性,有利于学生自主学习意识的形成与培养.创设物理情境引导学生自主学习,需要教师在物理教学中注意以学生为主体,培养学生自主学习意识,想方设法引导学生主动进行物理学习.
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