利用多媒体优化地理课堂教学

多媒体教学是现代教育采用的最先进的教学手段。对于传统教学中难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段，都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到了事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。以下，笔者以复习初中地理《中国的河流和湖泊》一章为例，谈谈对运用多媒体优化地理教学的几点看法。

1　运用多媒体技术创设情境引发学生的学习兴趣和思考

多媒体可以创设出生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。

例如，在“长江”一课的课前2分钟，可以先播放长江的一段影视片断，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，使学生如身临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面，可以把学生分散的心一下子集中到课堂上，让学生觉得既轻松又新颖。当讲到我国的河流和湖泊对人类有什么影响时，可以播放一些河流和湖泊的图片，启发学生讨论，学生便可以了解到河湖给我们带来很多便利，如水资源、水能资源、航运价值等，但同时也可以造成水灾。

总之，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。

2　运用多媒体技术突出重点淡化难点提高课堂教学的质量

地理课中有许多重点、难点，有时单靠教师的讲解，学生理解起来很费力，而运用多媒体技术可以使地理课堂教学形象、直观。

例如，我国长江中下游的洪水原因这部分内容，既是这一课的重点，又是这一课的难点。我们可以利用多媒体展示出长江水系图，用闪烁的方法显示洪水的3个主要来源，即宜昌以上的干支流，南面的洞庭湖、鄱阳湖两大水系，以及北面的汉江。此时，教师就很容易给学生介绍清楚，在有些年份，流域内普降暴雨，三股主要洪水来自同一时期，河水猛涨，就会使长江干流出现特大洪水。

3　运用多媒体技术培养学生的思维能力

在传统的地理教学中，主要教具是挂图、课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，学生便难以理解一些抽象的知识，影响了学习兴趣。利用多媒体技术可以通过动画模拟、过程演示，使静止的图片成为动态的画面，激发学生的求知欲。

例如，在介绍我国黄河下游地上河成因时，我们先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。这样，学生就很容易了解它是由河流泥沙淤积形成的。黄河中游流经土层疏松的黄土高原，支流也多，又由于黄土高原植被遭到破坏，一遇暴雨，大量的泥沙就随着雨水一起汇入黄河，使黄河成为全世界含沙量最多的河流。出了黄土高原，黄河流入下游平原地区，由于河道变宽，坡度变缓，流速慢了下来，大量的泥沙就沉积于河底，使河底逐渐抬高，成为“地上河”。由于黄河下游是“地上河”，河床高出地面，学生也可以分析出，为什么黄河下游支流很少，流域面积狭小的原因。

4　运用多媒体技术培养和提高学生的读图能力

地理教学中，读图能力的培养是学生贯穿于始终的基本技能。在多媒体地理教学中，它可以帮助学生掌握正确、全面的识图、读图、用图乃至制图的重要本领。

例如，在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县、南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江4省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系(配以闪烁五大水系)。这样就克服了传统地图内容繁多、重点不突出的弊病。在介绍长江流域有哪些主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和渝庭湖、汉江，赣江以及鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分时，也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置，帮助学生形成正确的地理事物空间分布特征的概念。

5　运用多媒体技术兼顾全面因材施教

各班级之间的学生能力有差异，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的方式，设计不同的教学深度、广度和进度，以利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。例如，在介绍黄河和珠江的水文特点时，有的班级可以采用先放一些录像资料，学生看后总结填表的形式；有的班级则是先让学生看书、填表，再看录像，以加深印象。在介绍长江丰富的水能时，有些班级可以让学生先根据学过的中国三级地势的知识分析原因，教师再显示出长江干流的剖面图进一步总结归纳；而有些班级则先把长江干流的剖面图显示出来，再让学生分析归纳。不同的显示时间和顺序，对不同班级的学生有着特殊的效果。

和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，不可能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需要教师来组织实施。因此，教师应通过精心准备教学设计，选择最适合的教学媒体，才能取得最佳的教学效果。

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