对中学物理教学中培养学生观察能力的认识与思考

总结过程，就很需要分析、比较、归纳等能力的综合应用来对观察结果的处理.在这一阶段要给学生更多的观察自主权，以及引导学生在观察前运用学科知识思考预期的实验结果，抓住活动的主要特征，聚焦观察目的，有重点的进行观察.

上述内容只是基于任务类型进行观察活动的不同阶段的能力表现，但观察能力更高层次的表现则在于：掌握物理观察的方法，养成自觉观察物理现象的习惯，能在物理观察中提出质疑，能制定物理观察计划和表述观察结论.

3培养学生观察能力的几点策略

3.1通过明确观察对象及目的指导观察方法

物理课堂教学中实验观察的最终目的是为发展知识提供认识的，因此在组织学生观察之前要引导学生明确观察目标，要让学生明确为什么观察和观察什么，从而使学生掌握观察的具体内容.

例如，观察“水的沸腾”的实验.水的沸腾是学生在生活中看见过无数次的现象，但他们只能很粗略地描述沸腾现象，这就说明了他们只是“看见过”，而不是观察过.即使在课堂上再次给学生提供这个现象，如果没有正确的指导，即使学生能有意识地去观察这一现象，也不一定能发挥观察过程对沸腾概念形成的作用.在教学中可以对学生的观察进行以下几方面的指导：（1）目的：水的温度特点，沸腾现象；（2）观察的对象：温度计的示数，气泡；（3）观察的内容：气泡发生位置的变化、气泡数量的多少、气泡体积的变化、水温的变化；（4）时段性：沸腾前、沸腾的过程中.在这样的指导下，学生才能及时地捕捉到观察的对象，发现沸腾的主要特征，对沸腾的概念、沸腾的条件、沸点的意义获得深刻的认识，从而为知识的获得提供了基础.

3.2通过观察与思维过程的结合提升观察能力

在高中阶段，观察的主要目的在于为建立概念和规律提供认识基础.这就更需要能够抓住观察对象的特征，与思维相结合，有重点地进行观察.

例如，在“超重、失重”的教学过程中，许多教师为学生提供了人站在电梯里台秤上随电梯升降的视频资料，这是一个很好的有利于建立超重、失重概念的观察活动.对于这一过程的观察可以采用“重复观察”的方法，随着观察，发现问题，再深入有针对性的观察，逐渐得出概念和特征.这一观察过程是和思维过程密不可分的，在这一活动中的观察、思维与能力表现如下：

观察过程观察现象描述思维活动及建立的认知提出的问题观察能力要求的具体表现第一次观察电梯有升降过程，台秤示数在升降过程中都有变化认识超重现象和失重现象什么阶段发生超重现象和失重现象？观察、描述出物理过程中的现象第二次观察上升过程：超重，

正常示数，失重.认识上升过程中超重现象和失重现象的运动学特征为什么会产生这种现象，其力学特征是什么？观察出物理过程的主要特点和相关细节应用牛顿运动定律对上升过程进行分析解释，并预测下降过程中的现象.为什么会产生这种现象，其力学特征是什么？第三次观察下降过程：失重，

正常示数，超重.对观察结果与预测现象对比思考.上升和下降都有超重和失重现象，其运动学特征有什么？观察出物理过程发展的规律性总结超重、失重现象的力学特征和运动学特征，建立较为完善超重和失重的概念.超重、失重时物体所受重力是否改变了？失重时“失去”的部分重力起到什么作用？ 理解、推理能力，建立概念的力学本质.你能设计一个完全失重实验吗？制定观察计划，需要一定的分析概括能力和某些心智技能第四次观察完整过程梳理思维过程及强化结论.全面观察物理过程，深化概念理解.3.3通过学科知识和正确理论的指导提升观察品质

美国科学哲学家汉森经常举这样一个例子：设想开普勒与第谷同时看日出，他们将看到截然不同的景象，第谷看到太阳从东方向上升起，地面是不动的；开普勒却看到太阳是不动的，只因为地球转动才使他逐渐看到了不同的太阳.这是由于他们所深信的理论是针锋相对的，开普勒深信日心说，第谷坚持地心说，不同的理论作用于同一观察对象得出了不同的结论.这就表明理论决定了观察到什么.汉森认为，人们看到某种感觉材料，首先的反映不是消极的感受它，而是无意识地以一种“概念模式去套用眼前的感觉材料”，在观察中如果以反映客观事物本质的理论为指导，将在一定程度上保证观察的客观性；相反，当不完备甚至错误的理论或观点渗透到观察中时，就会导致错误观察.理论可以纠正一些错误的观察.这就是汉森提出的观察渗透理论的基本内容，它指出了我们的任何观察都不是纯粹客观的，具有不同知识背景的观察者观察同一事物，会得出不同的观察结果.我们也可以说个很简单的观察来认识这一点，烧水时我们看到壶口冒出的“白气”，观察到的是什么物态变化现象呢？有的学生起初认为汽化，而不是液化，原因就是认为“白气”是水蒸气，由水到水蒸气，当然是汽化现象.而如果认识到水蒸气是无色的气体，是观察不到的，就不会得出这样的观察结论.这就是学科知识所起的指导作用，也就是俗话说的“外行看热闹，内行看门道”.

当然，物理观察的具体方法和技巧有很多，不同的标准可有不同的分类，比如，在方法上，有系统观察，比较观察、重点观察、重复观察等.在技巧上，有连续观察、综合观察、转换观察等.观察内容和目的有一定阶段性要求，学生观察能力水平也有一定的差异，针对教学内容和学生的发展阶段，指导不同观察方式方法的应用要点，才能真正有效的提升学生的观察能力.

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