课堂中弱势群体子女的表现及策略

摘 要：在教学中，一些学生由于种种原因，沦为课堂中的“弱势群体”。教师要对课堂教学中的“弱势群体”的心理表现进行研究，分析“弱势群体”产生的成因，关注“弱势群体”，采取形影的措施，促进学生均衡发展。

关键词：弱势群体；成因；课堂教学；策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）31-0042-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.024

一、课堂教学中“弱势群体”的心理表现

（一）自卑心理

有些学生因对自己没有充分的信心，总觉得自己不行，觉得自己即使努力也技不如人，无法赶上其他学生，学习中显得胆小、怯懦，从来不举手发言，教师提问时，回答问题声音小，有脸红、不肯抬头等现象。

（二）孤独心理

这些弱势群体子女很少主动与同学合作交流，即使在分组活动时，他们也常常是“旁观者”或“局外人”，没有与其他人交流的意识，只等别人主动接近自己，不利于新课程改革教学中学生自主交流学习。

（三）排斥心理

具有排斥心理的这些学生以自我为中心，常常猜疑别人，对同学怀有戒备心理，生怕别人看不起他，欺负他，甚至不轻易接受同学的意见和帮助，久而久之同学对他也敬而远之，同学关系也就紧张了。

（四）逆反心理

这是与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。不少学生由于辨别是非的能力较差，遇到问题和困难，往往会逃避现实；失败后表现出灰心丧气，自暴自弃，继而产生了逆反心理。对他们来说，违反校纪校规是家常便饭，严重影响正常的学习和生活。

二、“弱势群体”产生的原因

（一）家庭方面

1.学生家庭经济困难是弱势群体的主要原因。这些学生因家庭贫困，没有固定的生活来源，在学校生活、穿着等方面不如别人，在与同学交往中常常处很被动，表现为敏感，自卑，导致性格孤僻，将自己封闭起来。

2.家庭教育方法不当。弱势群体家长长期在外奔波养家，承受着相当大的经济压力，他们的那种抑、自卑、情绪不稳定易暴易怒心理必然会影响对孩子的教育，对子女的教育不是打骂就是放任自流，使这些孩子缺乏良好的家庭教育氛围。这些孩子对学习缺乏兴趣，上进心不强，思想品行较差，容易走极端。

3.家庭变故。近年来，农村不少人离家别子进城务工，导致许多孩子成为留守孩子。同时随着人们的观念渐趋开放，离异家庭不断增多。也有一些家庭因下岗、失业、交通事故等诸多的原因造成家庭的变故，使一些孩子沦为单亲或贫困子女。他们经济生活困难、社会地位较低、生存压力较大，生理或心理上都存在一定的缺陷，导致对学习丧失信心，学习能力低下。

（二）自身方面

弱势群体子女由于家庭变故或者父母长期在外务工，无暇管教和教育孩子，导致他們长期缺乏爱和信任，自控能力和自我约束能力差，学习上处于放任自流的状况。另外，这些孩子从小就要面对生活和学习的双重压力，心理负担重，因此他们注意力、记忆力、观察力等智力方面略显弱势。在学习中会存在一些不可避免的障碍，学习上领悟比较慢，学习成绩进步不大。

（三）学校方面

较重的学习任务，频繁的测验考试，师生间、学生间人际关系不融洽而被忽视或排挤等因素。再加上部分教师缺乏正确的教育观和育人为本的思想，教育方法简单粗暴，动辄训斥羞辱或请家长等，使弱势群体子女自信心、自尊心受到极大伤害，产生紧张、焦虑恐惧厌学的情绪。另外，在为弱势学生捐助及减免有关费用时，为了大造关爱弱势的声势，常常将这些人的名单公示。这种做法无疑会大大地削弱他们的自尊心，增强他们的自卑感。

（四）社会因素

影响弱势群体子女心理健康的社会因素很多。一是社会不良风气的影响，直接影响着弱势群体子女的学习、生活和人格的发展；二是人们往往对弱势学生歧视、另眼相待，导致弱势群体子女心理上出现了种种问题。

三、课堂教学中改善“弱势群体”问题的策略分析

（一）教师自身要具有高尚的职业道德和平等的教育意识

教师要有爱心，不歧视“弱势学生”。因为这些“弱势学生”普遍敏感，感情脆弱细腻，他们渴望能与教师、同学进行平等交流，渴望在班级中取得自己应有的地位。因此教师都要平等、民主、一视同仁地对待他们。

（二）努力为学生创设和谐、民主的课堂心理气氛

教师在教学中，不仅注意知识的传授，能力的培养，还要实施关爱教育，注意学生情感的激发，及时发掘弱势群体子女在学习、活动中的闪光点，给予表扬和鼓励，使弱势群体子女在激励中体验到学习中的快乐，从而增强了他们的自信心。

（三）要多层次设计教案，顾及“弱势”学生，构建分层高效的课堂教学

在课堂教学设计中，教师要考虑到教学的多层次性，既不让学习优势的学生觉得问题太简单、缺乏挑战性而不想发言，又不让那些学习上的“弱势”学生因问题太难而不敢发言。这样就做到了让不同的学生在课堂上得到不同的发展。

（四）对弱势群体子女进行心理健康教育

根据弱势群体子女的年龄特点，对弱势群体子女进行心理辅导，使他们敞开心扉，学会倾诉，克服心理障碍，促进其心理健康发展。并及时疏导和纠正弱势群体子女在学习、生活中产生的心理偏差。另外，在学科中渗透心理教育是中小学实施心理教育的基本途径。教师要不失时机地利用教材因素，在各学科教学中根据学科教学特点有机渗透心理教育，来促进这些弱势学生健康发展。

在义务教育均衡发展的呼声越来越高的今天，课堂教学均衡已成为当前教育迫切需要解决的问题。而在课堂教学中关注弱势群体，促进学生均衡发展，是每个教育工作者必须面对和共同探索的课题。相信只要我们重视并唤醒课堂教学均衡意识，那么课堂中的“弱势群体”必定不再“弱势”。

参考文献：

[1] 吴建芳，赵正.我国弱势群体子女教育问题探究[J].山西师大学报（社会科学版），2005，32（4）：142-144.

[2] 吕玲玲.关注课堂教学互动中的“弱势群体”[J].新课程研究（教师教育旬刊），2012（11）：73-75.

[3] 刘玉梅.从弱势群体子女教育现状反思我国基础教育[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2005，18（2）：5-6.

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