“全息学习”视域下的小学数学课堂构筑举措

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教师越来越重视培养学生的数学综合素养，并且在“全息学习”视域下开展相应的教学，旨在从学生的学习需求出发，在关注学生综合学习情况的基础上，创新教学理念和教学策略。本文主要分析和探究了“全息学习”视域下的小学数学课堂构筑策略。

关键词：全息学习   小学数学   课堂构筑

全息学习是指教师为了学生的全面发展，基于学生的学习需求，运用创新教学，引导学生追求较为完整的学习生活，转变单一、枯燥的传统教学形式，优化课堂教学结构，培养学生的數学综合素养，提高学生的数学学习能力、综合素养和全息学习能力。

一、提供全息化的课堂教学资源，开阔学生的数学学习视野

在“全息学习”视域下，数学教学属于一项全科的教学形式，教师可以在数学的海洋中引导学生获取多元化的数学学习资源，让学生在丰富的数学知识中学习和获取能力。

数学是一种研究数量关系与空间形式的课程，教师应充分发挥数学课程的文化、知识、思维和德育等价值，培养学生的数学综合素养，在提升学生数学学习能力的基础上，帮助学生塑造完善的人格。

如在教学《测量》时，教师可引导学生对校园内的田圃、鱼塘面积、建筑物的面积等进行实践操作，感知实际的土地面积及各个面积单位，强化学生对生活、地理及建筑物的感性认识，培养学生的空间观念。

另外，教师可以从生活中发现、寻找相应的课程教学资源，丰富学生的课堂学习结构和内容，引导学生积极主动地学习综合性的课程资源，方便学生理解数学知识，从而提高数学课堂教学的有效性、科学性和综合性。

二、拓展学习空间，提升小学数学教学拓展性

数学教学是一个无限制、全覆盖的过程，教师应充分利用多媒体信息技术的优势，开展不限地域、不限时间的拓展性延伸教学，引导学生将课堂学习延伸至课外，开辟“第二课堂”。

教师可利用多媒体信息技术在课前设计相应的微课视频，引导学生在课前自主学习和预习，采用先学后教的教学模式，组织学生开展自主性探究实践。教师还可以在课后布置相应的实践性数学训练，指导学生在课后通过自主学习或小组合作的形式完成数学任务，拓宽学生的学习领域及空间，加深学生对数学知识点的理解，降低数学学习的难度，培养学生的自主学习能力和实践运用能力，实现全息化的学习目标，让学生在自由自在的空间内开展自主学习，提升学生的数学综合素养。

三、培养全息化思维，帮助学生实现多元化发展

教师应着眼于学生多元化的发展，注重引导学生进行多元化思考和探究，促使学生从不同的角度分析、看待与解答数学问题，培养学生的发散思维、逻辑思维、抽象思维、形象思维、创新思维等。同时，教师应以学生脑部思维为引导，开发学生的左脑和右脑，引导学生通过多元化的学习寻找到最适合自己的学习方式，重视多元化思维的培养，提升学生的思维有效性。

如在教学《长方体和正方体》时，教师可以引导学生在课堂上实践探究“正方体的展开”这一问题，让学生通过裁剪、拼折正方体，感受及体验正方体的展开图，并在动手操作的过程中积极思考，按照自己的思维进行观察、想象、实践、分析及总结等，培养学生的空间思维及抽象思维，促使学生通过不同的角度看待问题，实现多元化思维的提升及发展，促进学生全面发展。

四、结语

在“全息学习”视域下，教师应通过全息化的课堂教学资源，拓展学习空间及重视全息化思维的培养等多元化的全息化学习措施，培养学生的综合数学素养，锻炼学生的多元化思维意识，帮助学生养成良好的数学学习习惯，实现全息化的发展，提高学生的数学综合素养。

参考文献：

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[2]陈丽.授予学生“三权”，保障学习权利——摭谈小学数学课堂中学生“学习权”的落实策略[J].数学大世界（下旬），2017，（3）.

[3]杨志成.核心素养背景下全息课堂教学原理与策略研究[J].北京教育学院学报，2017，（2）.

（作者单位：江西省婺源县紫阳第六小学）

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