弘扬学科特色，建构有“味道”的物理课堂

摘要：一节物理气息浓厚的课堂，应当具有那种属于物理学科所特有的味道.有物理味道的课堂，不但要展示物理知识的生活性和社会性，还要通过实验让学生亲身体验探究的乐趣，更要引领学生追求科学美与人性美的统一.

关键词：物理味道科学文化学科特色

物理课堂，无论教学模式、教学环境如何变化，都不能泯灭“物理”的特点.“有物理味道的课堂，一定能体现物理学科的基本特征.笔者赞同“有物理味道的课堂”的提法.一节成功的物理课，一定要“物理味道”十足.物理学科的独特性是“物理味道”的核心表现.

一、独特的生活性——从生活走向物理

物理来源于生活.一切物理知识都源于对生活的观察和解释.对“物理”一词可以这样理解：物是万物，理是道理、规律.学习物理就是观宇宙万物、探自然规律.一切物理规律的发现，都基于生活实践.如牛顿发现万有引力定律，是从一个苹果砸在头上开始的；阿基米得是在洗澡时，获得了发现浮力原理的灵感.美国科普作家贝克说：“没有物理就不可能有月亮、有彩虹、有钻石.即便我们身体的血液，也是遵循着物理规律流动的.”

物理服务于生活.物理与人类命运息息相通，我们无时无刻不用到物理.照镜子、戴眼镜是利用了光的反射和折射，打手机利用的是电磁波，水笔写字利用的是大气压强，骑自行车利用了杠杆和摩擦力等.从法拉第发明发电机，到爱迪生发明灯泡，到现在的光纤、互联网，物理知识的广泛应用使我们的生活质量和工作条件日益提高.

物理又用来指导生活.任何事物都有其运行的规律或规则，违背了就会受到惩罚.如，开车超速超载，违背了常规条件下运动和力的关系，就会造成车毁人亡的惨剧.物理还告诉我们，能量的转移是有方向性的，许多资源的利用是不可逆的，能源需要节约、环境需要保护，平时要养成绿色、低碳的生活习惯，努力维护社会的可持续发展.

心理学研究表明，学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的适应度就越高.紧贴现实生活，是物理教学的本色.在物理教学中，教师要挖掘反映科学成果和科学思想的生活素材，让学生体会到与时俱进发展的物理知识，有效促进学科知识的更新和延伸，促进学生对概念原理的认识和理解，并培养学生从生活走向物理，从物理走向社会的学习习惯.

二、独特的根基性——从物理走向社会

物理学推动了整个社会经济的发展和进步.人类已有几千年的历史，但是快速发展的只是近300多年的事，日新月异的技术进步依赖于物理学的不断发展.比如，牛顿力学、热学的发展导致了第一次工业革命，使人类进入蒸汽机时代，解放了人的体力；电磁技术的突破性成就迎来了第二次工业革命，人类进入电气时代；量子理论，相对论使得核物理学取得重大突破，引发了第三次工业革命，人类进入了原子能时代.300年物理史，造就了三个崭新的时代.

物理学促进了工程科学和其他自然科学的发展.物理学的研究成果，直接应用于化学、生物、地理、气象等自然科学，加速了自然科学的发展和分化独立，使人们全面地探索、认识自然界的规律.物理学的成就直接引领了各种工程技术进步和发展，提高了社会生产力水平.比如，光学使得光纤通信、互联网、激光医学蓬勃发展；在万有引力的基础上发展的航天技术，使人类不断走向宇宙的深处.

物理学对人类社会的政治、文化、思想等方面也产生了巨大的影响.比如，力学定律的发现，改变了人类长期以来对有关天和地的错误认识，“地心说”被彻底推翻；相对论以无可挑剔的严谨推理否定了绝对时空观，使相对时空观深入人心.爱因斯坦说：“伽利略的发展以及他所应用的科学的推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端.”

三、独特的融错性——从错误走向成功

失败是成功之母，错误也是一种收获.物理学史是一部载满无数错误和失败的发展史.爱迪生、焦耳、爱因斯坦，都经历了无数次的失败而最终获得了成功.物理的每一项重大突破无一不是艰辛和汗水的结果.没有长期的积累，没有痛苦的失败，就不可能抓住问题的关键，实现重大突破.对于一位科学工作者来说，他当然期盼成功，但同时，他对“失败”也一定是相当的习惯，因为他知道“尝试、失败、再尝试、再失败”是科学研究的最一般规律.“失败”意味你暂时没有达到预期目标，但这并不

意味着你没有前进，很可能由于这个“失败”能使人更聪明、更坚强、更成熟、更具回味性.

“在错误中学习”是一种重要的教学方式，其程序为：问题—试探性的解决办法—排除错误—正确结论.在探究物理问题时，学生总是从大胆的猜想开始，而猜想就是一种不成熟的想法，或者说需要加以修正、完善的想法.在教学中，学生的错误观点是一种宝贵的教学经验，教师要善于发现和利用学生不完善、不全面甚至错误的想法，在不断尝试修改中，完善原来的设想.在教学中，教师带领学生经历这样一个不断纠错、一步步逼近目标的思维过程，可以让学生优化思维品质，提升分析能力，并且养成正确对待失败和挫折的良好心理素质.

物理课堂应该树立“容错—荣错—融错”的观念，宽容学生错误的提问，宽容学生错误的答案；错了也比无动于衷荣光，因自己出错，让别人少犯不犯重复错误就是课堂的贡献者.将“错误”巧妙地转化为生成，“错误”因融合而升华成宝贵的课堂资源.

四、独特的体验性——在体验中实现养成

物理学是一门以实验为基础的科学，所有的物理概念规律的发现和确立，都是在实验的基础上建立起来.丁肇中说：“所有的自然科学都是实验科学，再好的理论如果与实验不相符，那么理论就不存在，实验可以推翻理论，而理论永远无法推翻实验，实验对于自然科学来讲非常重要.”

实验是物理学习的基础.学生学习一个新知识需要经历三个阶段：首先让学生通过实验观察来感知物理现象（直接经验）.其次通过物理图象形成物理表像（图像经验）.最后通过物理抽象来构建物理知识（抽象经验）.离开了实验的物理教学将是空中楼阁.

体验是实验的灵魂.实验的目的是通过“经历过”（尝试、经历、探究），达到“认同”（关心、关注、有意识）.最后实现“内化”（养成）.“听到过的，如过眼云烟；看到过的，历历在目；经历过的，浸骨浃髓.”在教学中，教师要挖掘实验资源，让学生感知物理，培养能力.

总之，掌握了物理的独特性，就抓住了物理的核心，就能体现出物理教学的本色.发挥物理的学科特点，能使物理教学落实“自主、合作、探究”的新课程理念，上出“物理味道”的课，更能彰显物理课堂的神奇魅力，“知识和能力”“过程与方法”“情感和价值观”的三维目标就会水到渠成.

参考文献

刘向阳，论物理课的“味”道[J]，教学改革与探讨，2007（06）.

续佩君，物理教学中发展学生科学文化素质的几点思考[J]，物理教育研究，2000（04）.

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