高中物理教学中抽象思维能力的培养研究

【摘要】抽象思维既是学习物理的工具，也是物理教学的一个重要目标，本文对如何培养抽象思维能力进行了探讨，从物理概念、物理课本、课后练习三个方面分析了培养抽象思维的途径。

【关键词】高中物理 抽象思维 培养

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）02-0178-01

一、抽象思维的内涵

抽象思维属于认识活动，它是指人们运用概念、判断、分析和推理等思维活动来对客观事物进行间接地概括的过程。抽象思维属于理性思维，它是对现实进行的本质上的认识，会对客观世界的发展构成深远的影响，它比人们依靠感觉器官获得的感性认识更深刻、更丰富，有了抽象思维，人们才能远离非本质属性，更准确地把握事物的本质属性，从而提炼出科学的概念。

二、抽象思维对于物理学的作用

从思维的发展过程来看，是学生在接收到信息后产生的内在需求和已经形成的思维结构之间的矛盾推动着思维发展，这种矛盾是内在的，是思维的根本动力。而课堂教学只是思维发展的外部因素。物理学科的学习需要密集的、高强度的思维活动，学生在物理老师指导下，出于一定的教学目的，按照一定的计划去学习和掌握物理知识既是学生的责任，也是他们的社会义务。物理知识的学习离不开学生的抽象思维，抽象思维能够帮助学生理解物理现象、原理和概念，从而建立起系统的高中物理的整体的知识和逻辑结构系统。

三、利用物理教学培养学生抽象思维的方法

1.利用物理概念培养学生的抽象思维

物理概念是一代一代的物理学家经过长期的研究和科学实践总结而出的，是对自然现象和人类活动的科学表述，也是科学家们抽象思维的结晶。所以，对于物理概念的学习能够促进学生抽象思维的形成，但是抽象思维产生的起点并不是概念，而是现象。教学在讲授物理概念时要从日常生活中的现象入手，用一个具体的事物或现象来构建学生抽象思维的支持点，然后引领学生依循物理学的思维轨迹来对现象进行分析、归纳、推理，逐步从具体到抽象的得出概念，引导学生总结出概念的过程就是培养学生抽象思维的过程。

例如，在讲授“加速度”的概念时，从学生能够真实地感知到的“速度”入手。虽然学生们对于速度都很熟悉，但是对于高一新生来说，理解“加速度”时会在思维上遇到很大的阻碍，所以，让学生想清楚一个更简单的问题：“速度”是一个什么样的物理概念？继而抛出一个更深入的问题：“加速度”中的“加”是什么意思？显然学生容易得出“加”就是“增加”的答案，与增加相对的是“减少”。学生在现实生活中已经体验到了速度是一个变化的量，可以增加或减少，所以“加速度”的物理含义就是速度变化的快慢，然后教师可以进一步系统地去讲解“加速度”的概念。然后，可以在进一步的教学中完成对位移-时间图像和速度-时间图像的斜率的讲解，完成加速度的概念从外在到内化的过程，从而纳入到学生的知识体系中。

2.运用想象力来形成抽象思维

并非所有物理现象都能在生活中直接体验到，高中物理中学生要学习如电场、磁场、电磁振荡等大量的抽象概念，这些摸不着、看不到的东西令老师的教和学生的学都存在困难。此时，想象成为了唯一的工具。想象需要教师的引导，以实验为基础来观察现象，然后运用比喻和类比来建立联系，引导想象，把抽象的概念想象成已知的具体的东西，比如对于电场，这个无法通过感官直接觉察到的东西，要借助于它和其它物体发生电的作用时产生的现象来证明它的存在，进而研究它的存在和作用的规律，同样像磁场、磁震荡等概念的讲解也要遵循这样的步骤：通过其它物体来证明其存在，通过类比和想象来形象新的认识，最终依靠抽象思维来建立正确的概念。

3.依靠课本、练习来强化巩固，拓展延伸

抽象思维的形成需要反复的练习，通过练习来强化对概念的理解，并对课本内容进行拓展延伸。

首先，要利用好课本。课本是根据物理教学大纲编写的逻辑性、系统性都很强的知识体系，并从结构上和篇幅上突出了重点内容，涉及到了力学、热学和分子物理学、电磁学、光学、原子物理等几个完整的知识体系，章节的编排符合学生的认知规律，如果了解了课本的系统性，就是了解了物理知识的系统性，就是对学生的抽象思维的一种有益的强化。而且，课本中除了章节知识外，还有与知识并行出现的实验，实验不是单纯的提供了客观的现象和事实，而是形成抽象思维的重要工具。实验是抽象化了的自然现象，实验推动现代物理学的发展，推动了理性思维的形成，实验条件的控制、实验仪器的选择都是真实存在的现象的抽象控制。所以，不仅是事实，也是思维，对于推动抽象思维形成起着非常重要的作用。

其次，加强练习。物理习题的目的就是对课堂内容进行强化巩固，拓展延伸，做练习也是深化抽象思维的过程。比如学了牛顿第二定律后，可以让学生针对飞机转弯、汽车拐弯、汽车过桥等现象建立模型，教师选择这方面的试题供学生练习，逐渐引导他们认识到这些现象都是圆周运动的特例，这样既是巩固了牛顿第二定律，又将知识抽象延伸到了圆周运动上。物理习题的完成是运用所学理论来解决问题的过程，这要比从某个现象或实验中归纳出原理更复杂，需要更高层次的抽象思维。当学生遇到困难时，教师要进行必要的指导，并且要以锻炼抽象思维为目的来編写习题，反复强化，直到能帮助学生顺利的解决问题为止。

四、结语

物理是高中阶段一门很难的学科，抽象思维对于物理的学习非常重要，教师要在教学中有意识地去培养学生的抽象思维，从而形成学习物理所必须的思维能力。

参考文献：

[1]路波，新课程有效教学疑难问题操作性解读，物理教学参考，2008，4

[2]朱智贤，思维发展与物理学，北京师范大学出版社，2002，2

[3]张春兴。教育心理学，浙江教育出版社，1998，5

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