浅谈影视资源在高中历史教学中的应用方法

摘 要：纵观应试教育背景下高中历史教学活动的开展，大部分教师无非采取知识灌输的方式讲授远离学生生活且极具抽象性的历史内容，而高中生只能采取死记硬背的方式大量识记枯燥的历史内容，他们非但无法扎实掌握历史内容，甚至会在长期的一言堂中失去历史学习的兴趣。通过对高中生进行分析可以清楚地看到，大多数学生对电视剧、电影等有着浓厚的兴趣，其实，丰富多彩的影视资源不仅可以为学生提供丰富的历史内容，还可以极大地调动学生的课堂参与积极性。对此，教师可以借助丰富的影视资源来辅助历史教学。

关键词：高中历史；影视资源；应用方法

《普通高中历史课程标准（2011年版）》中就高中历史教学活动开展中对教育资源的利用与开发作了明确的说明：“课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关，充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。”其中影视资源就是一种重要的历史教学资源，将其引入高中历史教学活动中，不仅可以丰富课堂教学，还可以以丰富多彩的视频资源来吸引学生的注意力，使其在生动直观的视频中获得有价值的历史内容。在高中历史教学活动开展中应用影视资源的方式多种多样，我一般采用以下几种：

一、借助影视资源导入新课

在传统的历史教学活动开展中，教师一般会采取开门见山的方式直接将要讲授的新知呈现在学生面前，忽视了学生在课堂教学之初其注意力仍停留在课间活动这一特点。所以，我为了能在课堂教学之初就将学生的注意力吸引到课堂中，常常会借助生动直观的影视资源来导入新课。我在组织“新中国初期的政治建设”这一内容教学之初，会利用多媒体向学生播放著名影片《建国大业》的片段，视频一播放学生的注意力就会被集中于此，随着天安门广场上人民群众的欢呼，当毛主席出现在天安门城楼上的时候，学生的情绪自然被调动起来，当听到“中华人民共和国中央人民政府今天成立了”，学生极其兴奋。在学生迅速进入那段庆祝革命胜利的历史片段中的时候，我自然而然地引出本节课的教学内容，学生自然会对其产生浓厚的探究兴趣，教学效果自然远比传统的导课要好。

二、借助影视资源开展新课

1.借助影视资源，激发学生的主动性

学生的学习兴趣和主动参与的积极性远比教师的强迫产生的学习效果要好。当学生对某一内容感兴趣的时候，无须教师过多督促，学生自然会在内驱力的驱使下自主探究。由此，我在组织历史教学活动的时候，会借助影视资源来创设生动直观的教学情境，以此使学生在为历史人物和历史事件感动的基础上产生学习新知的欲望。我在组织“伟大的抗日战争”这一内容教学的时候，会借助喜闻乐见的电视剧《亮剑》中独立团被日本侵略者围困的片段，学生在直观的情境中会对革命先烈为革命胜利无私奉献的精神所感动，同时也会对日本侵略者的暴行感到愤恨。在生动的影视资源创设的情境中学生自然会对抗日战争这一时期发生的事件产生浓厚的兴趣，如此教学活动可以有效开展。

2.借助影视资源，展现教学重难点

历史重难点知识对于学生来说是难以理解的，但其却是必须掌握的。对此，我会借助丰富的影视资源直观生动地向学生呈现历史重难点知识，以此在降低历史抽象性的基础上，使得学生有效突破重难点内容。我在组织“国共合作”这一内容教学的时候，发现许多学生无法理解国共矛盾与抗日战争的关系，为什么在这一时期要建立国共统一战线。对此，我会借助影视资源《太行山上》这一影片中八路军总司令向阎锡山汇报战况的画面，引导学生在生动的画面中了解到这一时期中日矛盾已经成为主要矛盾，国共矛盾成为次要矛盾，在主次矛盾的变化下，为了应对日本发动的侵略战争，国共统一战线建立。学生在直观的影视资源中加深对重难点知识的理解。

3.借助影视资源，全面展现重大历史事件

在传统的以知识灌输为主的历史教学活动开展中，教师借助文字和语言表达的方式向学生描绘历史事件，学生只能在大脑中想象这一事件的发生、发展情况。但是由于历史事件距离学生生活的时代已经很久远，学生无法在大脑中自主地建立完整的历史认知，很容易在人为因素的干扰下产生错误的历史认识。对此，我会借助那些贴近历史原型的影视资源来帮助学生直观地构建完整的历史认知。

总之，在历史教学活动开展中，教師可以借助丰富的影视资源向学生生动直观地展示抽象的历史内容，以此在激发学生历史探究兴趣的基础上，使其深刻地全面理解历史内容，突破历史重难点。

参考文献：

[1]汪胜男.浅谈影视资源在高中历史教学中的应用策略[J].中学课程辅导（教师通讯），2015（24）.

[2]陈未英.影视作品在高中历史教学中的应用[D].苏州大学，2014.

编辑 郭小琴

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