巧用多元材料，深化历史认识

多元材料的使用能提升历史课堂教学效果。通过多方资料的收集，能将真实的历史情境再现到学生面前，学生通过教师的史料讲解能对历史事件有更好的了解。若实际课堂教学中缺失多元化材料的使用，历史课程讲解会很枯燥，可以这样说，材料是历史课程的“肉”，而知识点讲解仅仅是“骨头”，只要有血有肉，历史课堂才能生动。

我在执教《洋务运动》一课时，就有意识地运用多元材料加深学生的历史认识。这一课主要是让学生对洋务运动的时间、地点、背景、人物、口号等有深入的了解，另外客观地对洋务运动进行评价，使学生能用辩证、发展的眼光看待历史事件的发展。通过查阅相关的资料，并综合考量教材与学情，我从“挑战与应战”的角度设计了本堂课的教学，充分整合各类历史材料，分析洋务运动的整个背景影響，然后借助于史料和讨论来呈现出不同的观点与想法，从而能多维度地对洋务运动进行评价。

教学片段一：

【时代的挑战】

师：同学们，结合“洋务派”这个名称来推测为何这些人要进行改革？可以结合晚清大事年表进行判断。

生1：判断一，从1840年开始的时间段能判读出来中国开始逐步走向世界工业文明的大趋势；

生2：判断二，当时中国正在处于内忧外患之际；

生3：判断三，鸦片战争与太平天国这两个时间点正是中国处于内忧外患之时。

师：中国人习惯通过历史事件寻找解决问题的经验，但是现在中国遇到了一个前所未有的环境，无经验可循。传统的中国经验也不能解决新历史时期的问题，所以洋务派开始了新的想法，向打败我们的敌人学习，师夷长技以自强。

反思：离开时间的空间就没有了历史，离开了历史时间概念和空间概念则没有了历史教学。利用大事年表可以培养学生的历史时空观念，理清历史事件的先后。为了突破教学难点，我为学生提供了一张晚清大事年表，通过对大事年表的分析判断，既增强了学生的历史时空意识，又能在具体的历史时空背景下分析、解决历史问题，同时使学生明白，历史学习中历史时空是历史学习的本源。

教学片段二：

【中国的应战】

师：洋务运动在哪些方面进行了改革？

生：从军事工业持续到民用工业；从留学生持续到近代海军。

师：你能用其他的方法将洋务运动的内容加以呈现吗？

生1：整合军事工业、民用工业等方面的图片资料，讲解展示。

生2：整合军事工业、民用工业等方面的资料列表展示，并做相关讲解。

反思：搜集和整理历史材料是提升学生学习兴趣和开阔思维的一种有效途径。本教学环节，我有意识地将资料收集及整合的任务下放给学生，学生在搜集整理相关历史资料的过程中，加深了对这段历史的认识并能形成自己的思考。在师生互动中，既强化了知识，又学到了方法，同时升华了认识。

教学片段三：

【对洋务运动的评价】

师：播放《甲午中日战争》视频，让学生观看甲午战争后，中国战败的场景。

师：为什么我们学习了西方列强的技术，但是在战争中依旧处于劣势局面呢？结合视频资料及所学知识，分组讨论完成。

组1：西方列强不希望中国真正富强起来，所以会多方阻挠；

组2：顽固派思想僵化，不能认识到中国富强的必由之路；

组3：没有强有力的领导核心；

组4：立新而不破旧，整个改革不够彻底，封建制度没有进行变革。

反思：视频资源是一种“会动”的材料，穿插使用历史视频资源，可以激发学生的学习兴趣，激活学生的历史思维，引发历史探讨，触发历史情感，从而升华历史课堂。观看视频之后，学生各有所思、各有所想，并能利用自己的历史知识储备表达最深的感触，逐渐触摸到历史的本真。如果在讨论交流活动完成后，我能对学生讨论的话题进行深入探究，引导学生考虑洋务运动失败的根本原因，让学生真正认识到封建制度不改变是很难改变当前的社会局面的，从而为洋务运动的评价奠定思维基础。因此，在材料的使用给课堂带来活力的同时，更应该注意的是及时追问和精确点拨。

总之，教师在教学中通过各类史料的收集和使用，让学生能对历史内容有深刻的认知，也能填补学生头脑中的空白，使得学生对历史的认识更为“立体”。

（作者单位：蒲县教育科技局教研室）

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