浅谈高中数学自主学习环境的创设

【摘要】 本文研究了高中数学自主学习环境创设的相关问题． 文章针对创设民主、坦诚的课堂；设置适当的教学形式；提供丰富的学习资源；实施合理的评价机制等方面进行详细的阐述． 希望本文的研究能够给我们的高中数学教师的教学实践带来帮助和指导．

【关键词】 高中数学；自主学习环境；创设

一、创设民主、坦诚的课堂

在高中数学教学过程中让学生进行自主学习，首先需要给予学生一定的自主权，使其主动积极地参与到数学教学活动中来． 一方面，学生能力是在不断地有意识地参与数学活动中得以形成和提高的，活泼、有个人见解的课堂必定是建立在民主、坦诚的气氛下出现的；另一方面，学生在数学学习活动中，由于认知能力的不足，不能完全监控数学学习的过程以及检验和评价学习结果，这就需要借助教师或同学来反馈学习情况，进而反思和调节学习过程． 坦诚的想法和意见是在足够的民主和信任下才会出现的． 创设民主、坦诚的课堂，应该注意以下几个方面．

１. 体现平等的人格地位

教师不要总是以权威自居，应该与学生一起探索数学知识的发生、发展过程以及解题的思路． 在教学的过程中，教师应该运用自己对数学的好奇以及兴趣带动学生参与数学学习过程． 当学生在学习过程中出现了困难，教师要不时地鼓励学生回顾思路，有可能的话让学生进行表述，教师对学生思路中的合理部分给予肯定，并给出适当的帮助． 问题解决后，教师要鼓励学生表达自己的思路，让学生对各种思路进行比较，并进行优化．

２. 突出学生的主体地位

学生的主体性贯穿于自主学习的始终，它也是自主学习的前提，所以教师应增强学生的主体意识． 在学习活动中，要让学生感受到自己是学习的主人，只有自己真正参与到课堂教学中来，才能收到良好的效果． 教师在课堂教学中可以鼓励学生进行自主探索，鼓励学生提出自己的想法和意见，教师也应该挖掘学生错误中的合理成分，进而保护学生学习数学的信心以及增强他们数学学习的兴趣．

３. 做好学生间的润滑剂

在高中数学教学中，鼓励学生评价他人的思维过程以及思维结果，并提出更优的思维方法． 然而，在这个过程中，如果控制得不好，就很容易使数学课堂变成人身攻击，在贬低他人的同时抬高自己． 教师要在其中做好润滑剂的作用，引导学生在评价他人的不足之处时，还要赞扬可取之处，使学生在融洽的气氛中实现学习过程的最优化．

二、设置适当的教学形式

教学活动是通过一定的组织形式实现的． 从课堂行为组织的角度说，组织教学是教师为保证正常的课堂教学秩序，组织学生积极参与教与学的双边活动，是为学生完成学习任务对其参与学习的组织．

在具体的课堂教学中，教学形式取决于教学任务、内容特点、学校的资源环境以及学生的特点． 比如，在《集合》这一节课的教学中，“集合”、“属于”这些概念以及一些常用数集的记法都是约定的，那么采取“发现式”、“探究式”教学就没有意义了． 我们可以采取先让学生自学，然后由教师或学生提出问题，从而完成教学任务，达到教学目标． 所以，教师可以对教材进行二度加工，创设问题情境，使学生在解决问题的过程中，完成学习任务． 还有一些研究性课题，在学生难以独立完成的情况下，教师可以组织学生合作完成．

三、提供丰富的学习资源

传统的高中数学教学中给学生提供的学习资源也就是教科书以及一系列的习题集和模拟题． 这就造成了学生解题能力极高，而实际应用能力以及学习能力相对低下． 况且现行统一的教材，不一定适合所有地区学生的学习． 农村与城市、沿海与内地、各民族之间在生活经验、实际背景等方面都存在着差别，那么数学知识的呈现方式、数学实例的选取等方面也应有所区别． 因此，教师不仅要对教材进行二度加工，使其不仅符合数学的发展规律，还要符合本地区学生的认知规律和特点． 同时，还要给学生提供丰富的学习资源，使其学会选择有利于完成学习任务的学习资料，并在自己的能力范围内获得最大的发展．

具体地，在教学中，教师可以创设多个情境，让学生感知． 如“抛物线”教学中的情境创设，可以从“炮弹发射”到“抛物演示”，让学生感知抛物线的无处不在，并与生活息息相关． 还可以提供给学生相关的书刊以及介绍寻找学习资料的方法，有条件的学校还可以通过“请进来、走出去”的方式，拓宽学生的数学知识以及获得数学知识、解决问题的途径． 还可以建立创设班级资源库，使更多的人享受学习资源． 这样，在一定程度上，拓宽了学生的知识，掌握了寻找学习资源的方法，促进了自主学习能力的发展．

四、实施合理的评价机制

传统教学评价的注意力主要集中在评价的甄别功能上，而且评价的方式也比较单一． 自主学习的数学课堂教学评价不仅要有结果维度上的，而且还需要对过程的评价． 具体地，从结果这一角度，需要考查学生是否能有效获得数学知识、技能，以及学生的迁移能力、元认知能力是否得到了提高；在学习过程中，看学生是否具有一定的自主性，学生的学习动机如何，对学习过程是否能自我监控、反馈和调节．

制定指向学生自主学习能力提高的评价内容． 基于自主学习的数学课堂教学的最终目的是提高学生自主学习能力，使其学会学习． 在评价学生时，我们不仅要关注学生数学知识、技能的获得，还要关注自主学习能力本身的提高． 由于有效性是自主学习的特点之一，学习任务的有效完成其实体现了自主学习能力． 此外能力是通过知识的掌握和运用得以体现的，因此对于能力的评价应贯穿于整个学习过程，其内容主要包括学生参与数学活动的兴趣与态度、数学学习的自信心、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知水平等方面．

【参考文献】

［１］ 谢小琴．谈谈高中数学教学中的教师提问策略．中学生语数外（教研版），２００８（０９）.

［２］ 徐小芳．高中数学课堂有效提问的策略与评价．中学数学月刊，２００８（０９）.

［３］ 李粉凤．怎样学好高中数学——高中数学学习方法探讨．科教文汇（中旬刊），２００８（０９）.

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