高中物理课堂探究式教学的实践与思考

摘要：如何能让学生深刻理解物理内容和培养其创新创造能力，是当前摆在物理教育工作者面前的一个难题。本文详细讲解了探究式教学的一些优点，对解决上述问题不失为一种好的解决方法。

关键词：探究式；教学实践：新课程

[中图分类号]G633.7　[文献标识码]C　[文章编号]1671-8437(2011)01-0064-01

“探究学习”的重要倡导者是美国芝加哥大学施瓦布(J.J.Schwab，1909-)教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出：“教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力”。

教学实践证明，在物理课程的学习过程中，如果学生所接触的是一些不存在任何对立与冲突的“客观真理”的结论，没有体会到获得这些结论的过程中所进行的种种针锋相对的争论、冲突和斗争，那么，学生只能说是熟识掌握了这些现成的结论。并形成了对这些结论确信无疑的心态。这样的学习过程不是对个性的发展与解放，而是对个性的控制与压抑。物理学的概念规律只有和相应的探究过程及方法结合起来，才能使学生的心智发展过程和整个的精神世界获得实质性的发展和提升，这就是科学探究过程和方法所具有的重要教育价值。所以在新课程改革中，我们要积极实施探究式教学。

一　确立新课程理念，明确高中物理课程的性质和学科地位

实施新课程改革以来，物理课程在高中全部学科中所占的课时比例减少了许多，这就给学生的自主发展腾出了选择的时间和空间。这是本次课改中的一个亮点所在，但是物理学科课时比例的相对减少，并不意味着物理学在中学教育中的学科地位下降了，相反我们更要加强这门学科的教学与研究。

《物理课程标准》对知识和技能的要求，并不提倡学习越来越多的内容，而是要求集中学习最根本的核心思想和技能。这些核心内容对学生的科学素养形成具有重大的科学教育意义。因此，课程标准与原来使用的教学大纲相比，对知识和技能的学习内容不只是减少了，而且对教学要求的表达方式也有了明显的不同。除了用“例”和“活动建议”对各种非刚性要求做说明外，还使用了比较丰富的行为动词。特别要注意的是：课程标准对物理实验教学的要求提高了，对综合运算方面的要求则相对降低。

二　突出学生的探究活动，呈现多种形式的探究学习

首先，我将教材上与我们日常生活和社会生活联系较紧的知识作恰当地扩展，引导学生在课外独立完成科技小制作。如在学完“静电感应”后，学生完成了“简易静电吸尘器制作”和“简易验电器制作”；在学完了“动量守恒定律”后，学生完成了“微型火箭的制作”；在学完电路知识后，学生完成了“简易热得快自控电路设计与安装”，“节日闪烁彩灯电路的设计与安装”和“多用电表组装”；学完了“透镜成像”后，学生完成了“照片的拍摄与冲洗”；学完了“声波”知识后，学生完成了“普通开水壶报警器设计与安装”；学完“磁场”后，学生完成了“指南针制作”等等。

其次，我引导学生对身边观察到的和课本上遇到的物理现象进行理论和实践上的思考，并写出了一篇篇嫩稚而又不失科学的小论文。学了“向心力”知识后，学生写出了《汽车拐弯安全谈》；学了“动量定理后”，学生写出了《汽车制造中的舒适问题》；学了“超重和失重”知识后，学生写出了《在宇宙飞船中的生活起居》；学了“圆周运动”后，学生写出了《地球形状为什么是椭球体》；学了“振动和波”后，学生写出了《房屋建筑中的防震设计》等。

再次，我结合现代前沿科学和对未来科学的展望的相关知识，引导学生大胆地进行科学幻想。他们在查阅了我提供的有关资料后，写出了一篇篇发人深思的科幻小论文。如《月地索道与来来太空旅游》、《未来能源的开发和利用》、《超导现象与电力革命》、《反物质世界与物质世界的碰撞》、《环保生物电池》等。

三　提高学生在探究过程中的学习质量

社会实践证明：凡是抽象逻辑思维能力较强的学生，其他方面的能力都比较强。因此，高中物理教改也应把提高学生逻辑思维能力放在首位，这也是高中物理探究教学的关键所在。

如何提高学生的抽象逻辑思维能力呢?就思维发展来说。学生“在活动中产生的新需要和原有思维结构之间的矛盾，这是思维活动的内因或内部矛盾，也就是思维发展的动力”。环境和教育只是学生思维发展的外因。所以说学习内容的变化，学习动机的发展和学习兴趣的增进，直接推动着学生思维的发展。学生思维发展的过程包含着“量变”和“质变”两个方面。学生知识的领会和积累，技能的掌握是思维发展的“量变”过程：而在此基础上实现的智力或思维的比较明显的、稳定的发展，则是心理发展的“质变”。教师的责任就是要以学习的难度为依据，安排适当教材，选好教法，以适合他们原有的心理水平并能引起他们的学习需要，成为积极思考和促使思维发展的内部矛盾。创造条件促进思维发展中的“量变”和“质变”过程。应该看到，这两个过程是紧密联系的，缺一不可的。

教育并不能立刻直接地引起学生思维的发展，它必须以学生对知识的领会和掌握技能为中间环节。而智力、思维的发展又是在掌握和运用知识、技能的过程中才能完成的。没有这个“中介”，智力、思维是无法得到发展的。但是教师教学的着重点应在于运用知识武装学生的头脑，同时给予他们方法，引导他们有的放矢地进行适量的练习，促进他们的思维或智力尽快地提高和发展，从而能够不断地发生“质”的变化。

在新课程改革中，大多数教师只关注课堂教学方式方法的改进，而忽略了对课堂训练的评价。其实，对课堂训练的评价过程也是教师与学生情感、思想交流的重要平台，更是提高课堂探究教学有效性的重要途径。对物理课堂训练的评价，我们习惯于用“√”、“×”等方式来进行评价，这样的评价方法在判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的作用，但枯燥乏味，缺乏激励性和指导性。学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力和品质等方面都不能在评价中体现出来，而这些东西却正是学生学习潜力之所在，所以教师要善用评语等方式来评价学生的课堂训练。

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