情境教学法在历史课堂中的运用

历史课堂教学的一项基本任务，就是把历史知识传授给学生。但由于历史知识的过去性、具体性、综合性的特点，造成学生学习历史的某些特殊的心理障碍。为此，历史教师应该努力探索、尝试各种教法，提高教学效果。情境教学就是帮助学生学好历史并促进其各方面发展的一条有效途径。

情景教学就是教师在历史教学过程中根据教学内容的要求，学生实际情况，采用多种教学手段，运用一切可能的教学条件，积极创设教学所需要的特定情景，使学生置身于历史情景中，从而启发学生的思维，引起学生的联想，使学生融入情景之中，由此达到良好的教学效果。通过给学生创设历史情景，要学生在历史情景中感悟历史、理解历史、体会历史、认识历史。

一、以疑设景，激发学生求知欲

孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此我注重在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。

例如：在讲到西安事变的时候，我给学生设计了这样的问题：张学良、杨虎城扣押了蒋介石实行“兵谏”，最终为什么还是没有杀掉蒋介石反而把他给释放了？中共为什么会提出和平解决西安事变的方针？有何历史意义？这样问题的设计，使课堂气氛活跃，学生争相发言，阐述自己的观点。通过在活动中进行合作探究，他们的思想和观点在相互碰撞下迸发灿烂的火花。

二、借助现代媒体手段，再现历史情景

历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，教师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中我尽力为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其境，感受历史。把学生带入特定的历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。

（一）利用历史电影片段，创设历史情景

如在《第二次鸦片战争》的教学中，利用《火烧圆明园》影片片段导入新课，通过圆明园火烧前后对比，调动了学生的学习热情和求知欲望。让学生走入创设的历史情景，感受历史事件的过程，当学生看完影视资料时，学生已经融入到历史情景中，然后让学生进一步探究，教师加以适当引导，学生逐步形成了自己的知识、观点、态度、情感。

（二）借助情景音乐，渲染历史情景

音乐是一种诉诸人的听觉，启动人的联想和想象的一门艺术。教师通过对乐音有组织的安排构成艺术形象，反映社会生活，表达人的思想感情。同时，音乐是作曲家心灵的倾诉，情感的流淌，所以音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情景，创造气氛。事实上，大部分音乐作品是在一定的历史背景下创作出来的，富有浓郁的时代气息。如在讲到日本制造的“九一八”事件这节课的时候，先给学生播放了《松花江上》这首歌曲，让学生体会这首歌曲所表达的感情。通过听歌，学生深深感受到了当时东北人民对故乡的眷恋和被迫背井离乡的悲痛之情，完全被这首歌曲震撼了，在这种情景之下学习，学生很快就进入了状态。在此基础上进行内容的学习，他们更加痛恨日本的侵略，并对东北三省的沦亡，国民党的不抵抗政策有了进一步的认识，取得了好的教学效果，同时激发了学生学习历史的积极性。

（三）用生动的语言，描绘历史情景

教学是语言的艺术，如果离开了教学语言，就不能创设教学情景，即使有了某种情景，也不能发挥教学作用，实现情景的价值，所以说教学语言是创设教学情景的基础。

在讲到“共产党艰苦的反扫荡”时，我给学生讲了这样一个场景。“当五壮士英勇跳崖后，日本的军事指挥官，命令所有的日本战士整齐的排列成行，站在五壮士跳崖的地方，恭恭敬敬的鞠了三个躬，然后慢慢转身离开……”讲到这里的时候，学生眼睛里闪烁出一种目光是我从来都没有看到过的，他们对五壮士那颗崇敬之心油然而生，就在这瞬间迸发出来，无法压抑。学生在思想上，情感上受到了未曾有的震撼。与此同时，学生纷纷发表自己的看法，表达自己的感情。这就是历史情景的魅力。因此，让学生在历史情景中去思考问题，可以更好地感受历史。，更深刻地探究历史。

三、伴角色表演，体会历史情景

引导学生积极参与教学活动，去准备，去体验，去思考历史，这样可加深学生对知识的理解，激发他们不断的追求新知识的欲望，增强他们学习的信心。如在讲美国的1787年宪法是，让学生分别模拟总统、议员和最高法官，论述三者之间关系，增强了课堂的生动性和真实感。学生不仅深刻的理解“1787年宪法”的内容和意义，还拥有了自我表现的机会和发展潜能的场所，他们的心理得到了一种满足。通过表演，再现历史，在这样的历史情景中，也能激发学生对新的学习内容的求知欲。

教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。经过不断的尝试和革新，情境教学法将会有更多的突破，它的运用将会给历史教学注入持久的活力。

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