信息化技术教育促推贫困地区义务教育均衡发展模式探索

摘  要：本文针对贫困地区义务教育均衡发展存在的问题及信息技术教育在学校运用中的实际情况，就如何运用信息技术教育促推贫困地区义务教育均衡发展，经过大量实践，探索出三种模式：集团、学区化模式;教师抱团发展模式;云端资源共享模式，并对三种模式的内涵进行了详细阐述。

关键词：信息技术;义务教育均衡发展;“互联网+”

中图分类号：G434      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）20-0182-02

Abstract：In view of the problems existing in the balanced development of compulsory education in poverty-stricken areas and the actual situation of the application of information technology education in schools，this paper explores three modes of promoting the balanced development of compulsory education in poverty-stricken areas through a great deal of practice：group，school district model;teacher group development model;cloud resource sharing model，and the connotation of the three models are elaborated in detail.

Keywords：information technology;balanced development of compulsory education;“internet plus”

0  引  言

国务院2012年颁发的《关于深入推进义务教育均衡发展的意见》中明确规定：到2020年我国义务教育实现均衡发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求：要充分发挥教育在扶贫开发中的重要作用。教育扶贫开发要通过弥补贫困地区教育短板来提高贫困人口基本文化素质，通过发展职业教育来提高贫困家庭脱贫致富内生能力，统筹各类教育均衡发展，阻断贫困代际传递，并最终实现贫困地区稳定而长久的脱贫。《“十三五”国家信息化规划》中指出：缩小城乡学校数字鸿沟。完善学校教育信息化基础设施建设，基本实现各级各类学校宽带网络全面覆盖、网络教学环境全面普及，通过教育信息化加快优质教育资源向革命老区、民族地区、边远地区、贫困地区覆盖，共享教育发展成果。

在脱贫攻坚战役中，教育保障是其中一项主要内容，教育保障的最终目的是让贫困地区的孩子人人有学上，人人上好学，实现义务教育均衡发展，实现城乡教育一体化，让贫困地区孩子均能享受公平而有质量的教育，共享改革发展带来的红利。近年来，国家加大了贫困地区教育投入，改善了贫困地区农村学校的办学条件，配置了必要的教学设施设备。目前，在贫困地区，大部分农村学校教室均安装了班班通等先进的教学设备，学校宽带网络全面覆盖，网络教学环境全面普及，这是农村学校采用信息技术教育手段的先决条件。在贫困地区办学条件初步均衡的基础上，区域内教育发展的不均衡主要是师资力量配置不均衡、教学管理不均衡、教学水平不均衡和教学质量不均衡，针对这些问题，采用信息技术教育无疑是解决贫困地区义务教育发展不均衡最便捷、最有效的方法。

针对区域内义务教育均衡发展及信息技术教育在学校实施过程中存在的问题，本文就将两者有机结合，充分利用信息技术的传递优势、质量优势、成本优势、交流优势，促推贫困地区义务教育的均衡发展，经过大量实践及探索，总结出了信息技术教育促推义务教育均衡发展的三种模式：集团化、学区办学模式;教师抱团发展模式;云端资源共享模式。

1  采用集团、学区化办学模式，实现区域内学校发展一体化

集团、学区化模式就是采用“互联网+学校”的发展方式，在县域、乡镇内由教学管理先进和教学质量高的学校为总校领办农村学校和村级学校，实现强校与弱校的深度融合。充分发挥中心学校统筹作用，推进乡镇中心学校和同乡镇小规模学校一体化办学、协同式发展、综合性考评，实行中心学校校长负责制;将中心学校和小规模学校教师作为同一学校的教师“一并定岗、统筹使用、轮流任教”;统一中心学校和小规模学校课程设置、教学安排、教研活動和教师管理。加强硬件建设，实现两类学校宽带网络全覆盖。引进或开发慕课、微课等课程，保障两类学校开齐开足开好课程。切实解决农村学校、村级学校开不齐课程，特别是音、体、美等课程无专业教师上课以及教学质量不高的问题，促进两类学校师生与优质学校师生共同在线上课、教研或交流。运用信息技术，有针对性地指导学生学习和改进学校教育教学管理。学区办学就是几个乡镇进行联合，取长补短，实现先进管理理念、优质教育资源共享，最终实现县域内义务教育的均衡发展。

针对贫困地区由于经费原因无法建立网络直播平台的情况，各集团学校之间、学区内各乡镇之间的管理主要依托“县教育云”“校校通”云平台实现统一管理，通过云平台进行办公，发布管理信息，进行教学研究，总校教师上传优质教育资源，分校教师进行分享，集团、学区内师生进行互动学习、交流，实现优质教育资源的共享，通过集团、学区办学模式，实现集团、学区内学校的均衡发展，并最终实现县域内义务教育的均衡发展。

2  实行教师抱团发展模式，实现区域内教师发展一体化

教师抱团发展模式主要采取“互联网+教师”的发展方式，以名师、骨干教师为主体，以学科、年级教师为成员，组成若干团队，每个团队骨干教师1～3名，成员10～15名，成立名师工作室或骨干教师工作坊，团队成员在名师、骨干教师、优秀教师的引领下，共同学习，提高团队全体教师执教能力，更新教师教学理念，转变教师教学方法，促进教师教学水平的共同提高。团队内教师主要通过现代信息技术教育知识的学习和培训，掌握现代化教学手段，如班班通网络的使用及管理、课件制作、微课制作、优质教育资源的下载使用等。提高教师运用信息技术教育的能力，使教师在教学工作中使用信息技术教育手段成为常态，实现教师教学水平的均衡发展。

教师抱团发展是一种行之有效的教师发展形式。在平时的学习、交流等活动中，每位教师优点各不相同，他们可以相互关联、相互交换、相互补充、相互影响、相互成就，这给老师提供了一个共同发展的场，形成了优异的教师文化。正所谓一个人可以走得快，但一群人才能走得远。

3  利用云端资源共享模式，实现教学质量一体化

云端资源共享模式是在大数据发展的背景下，利用“互联网+学生”的发展方式，学会共享优质教育资源，通过网络媒体进行学习，掌握现代信息技术教育手段，学会分享、使用公共优质资源并运用到教学过程中。这是贫困地区教师使用信息技术教育手段进行教学最直接、简便的方法。主要是依托国家教育资源公共服务平台、贵州省教育资源公共服务平台、地方教育部门云平台等网络媒体，教师通过注册登录，分享优质教育资源，选取音、体、美等学科优质教学案例下载进行播放，通过线上播放教学，线下教师指导，切实解决农村学校艺术类课程教师不足、开不齐课程、开不足课时的实际问题，通过信息技术教育手段的运用，全面促进贫困地区农村学校学生素质全面发展。

在大数据背景下，教师针对教学内容中每章、每节重难点知识进行解析，录制微课，通过家长微信群、QQ群，实现家校联动，对学生学习方法进行指导，提高学生整体学业水平。在教学过程中，教会学生使用网络媒体的方法，让每一位学生学会绿色上网，查阅资料，网上学习。

4  结  论

信息化促推贫困地区义务教育均衡发展模式的实践需要地方教育主管部门的高度重视，进行顶层设计，出台具体措施。在实施过程中，政府要加大经费投入，建设学校实施信息技术教育必要的设施设备;建立对教师信息技術教育手段培训的长效机制，提高教师掌握信息技术教育的能力。通过多方举措，真正发挥信息技术教育手段在推进教育均衡发展中的作用。

参考文献：

[1] 彭红光，林君芬.以信息化促进义务教育均衡发展的机制和策略 [J].中国电化教育，2010（10）：33-39.

[2] 徐朝龙，聂明富.教育云促进城乡义务教育均衡发展实施模式及发展策略 [J].中国教育技术装备，2013（5）：29-32.

作者简介：侯伟宏（1967-），男，汉族，贵州黔西人，主任，高级教师，本科，研究方向：基础教育。

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