基于职业能力本位的高职金融课程教学设计

总结三个环节，强化学生理解一般性货币政策工具如何调节和影响经济，提高学生金融职业能力和职业意识。

五、学法分析

我国著名大教育家叶圣陶先生说，“教是为了不教”，在教学过程中，注重学生的学法设计。

（一）学生自主学习。组织学生阅读课本，指导学生带着“货币政策工具的概念、内容、目的”等问题，自主学习选择性货币政策工具和其他货币政策工具的内容。自学结束后，提问学生，由学生汇报自己对某个货币政策工具的理解，提高学生自主学习能力。

（二）主动参与课堂，积极表达思想观点。学生通过角色扮演主动参与课堂，根据创设情境，将所学知识转换成分析与运用能力。在自主学习、角色扮演的环节中，学生通过汇报或点评，激发批判性思维。

（三）理论与实践相结合，提高职业意识。通过新知讲解、职业资格考试真题练习和课外探究式作业等环节，引导学生“理实结合”，实现“教、学、做”一体化，培养学生金融意识，关注未来职业岗位需求。

六、教学过程

本课程教学过程分为以下6个环节，具体如下：

（一）创设情景，明确目标。选取一则财经新闻视频（凤凰卫视报道：“央行货币政策不排除任何货币工具”），联系现实，突出货币政策工具与金融工作紧密性。通过播放该新闻视频，创设情境，联系现实，激发学习兴趣。

（二）多媒体辅助，新知讲授。充分利用多媒体课件，辅助讲解新知识，多媒体动画展示原理，帮助学生建构概念框架，促进学生直观理解。

以法定存款准备金率这个知识点为例。商业银行收到的存款，必须将一定比例的存款缴存中央银行，这部分存款叫作存款准备金，这个比例称为存款准备金率。以100亿元存款为例，当存款准备金率为10%，要向央行缴存10亿元的存款准备金，可贷款资金为90亿元;如果央行将存款准备金率提高到20%，缴存20亿后，可贷款资金将减少到80亿元。）

图1 法定存款准备金率的操作原理

通过动画展示这个图示，有助于学生理解：央行通过调整法定存款准备金率，可以调整商业银行的可贷款规模，进而调整社会货币供应量，实现货币政策目标。

（三）自主学习，知识反馈。根据理论知识“必需、够用”的原则，对于选择性货币政策工具和其他货币政策工具的内容，因为其教学目标为“了解”，非教学重点，因此安排学生在课堂上通过阅读教材进行自学，锻炼学生自学能力。自学结束后，学生汇报自己的收获，教师点评，提高学生的表达能力和交流沟通能力。

（四）巩固练习，深化理解。对接银行从业资格考试，利用银行从业资格考试的真题进行练习，巩固知识，深化理解。在课堂学习与练习过程中引导学生获取“双证书”。同时，该练习也作为形成性评价，有助于了解学生的知识掌握情况。

（五）角色扮演，学做结合。为加深理解一般性货币政策工具如何调节经济，化解教学难点，通过实践训练，提高学生金融职业能力和职业意识，组织学生完成角色扮演活动。活动步骤如下：

1.举牌扮演。抽取6名学生，分别扮演以下6个角色，每个角色拥有两张牌，分别是：

A.宏观经济形势角色：[经济过热];[经济萧条]。

B1.央行存款准备金角色：[提高存款准备金率];[降低存款准备金率]。

B2.央行再贴现角色：[提高再贴现率];[降低再贴现率]。

B3.央行公开市场操作角色：[买入政府债券];[卖出政府债券]。

C.商业银行角色：[可贷规模增大];[可贷规模缩少]。

D.金融投资者角色：[扩大投资];[减少投资]。

按照A、B、C、D的顺序依次举牌。首先，由角色A随机举出一张牌，代表进入了某个经济形势;然后，角色B1、B2、B3根据A的宏观经济形势，经过分析判断，举出自己认为正确的牌;最后，根据B的举牌情况，C、D依次举出自己认为正确的举牌。

2.学生点评。组织其他学生，对BCD角色举牌的正确性进行点评，并解释理由。

3.教师总结。教师点评学生扮演过程，总结见表1。

表1      宏观经济

 形势

货币政策

工具 经济过热 经济萧条

存款准备金率 提高法定存款准备金比率 降低法定存款准备金比率

再贴现政策 提高再贴现率 降低再贴现率

公开市场业务 卖出债券，回笼基础货币 买进债券，投放基础货币

（六）复习总结，课外探究。复习总结本次课程，鼓励学生在今后的金融工作中进行学会分析和运用货币政策。结合国家最新货币政策，布置学生完成开放式探究作业，引导学生联系实际，深化拓展。作业要求为：2014年07月21日《财经国家周刊》报道，“2014货币政策微刺激初考：定向调控精准度待提高”。请结合所学知识，对我国2014年的货币政策工具进行分析和评价。

七、教学反思

“货币政策工具”的教学设计遵循高职教（下转第63页）（上接第55页）学理念，体现了三个“强调与注重”。通过创设情境开场，选取财经新闻视频，联系现实，突出货币政策工具与金融工作紧密性;通过现代化的教学工具讲授使学生了解新知，形成对理论知识的直观理解;在角色扮演环节，通过高效的教学手段与策略，“从学理论到实践中理解”，让学生亲身体验作为现代金融人应该具备的思维意识与需要掌握的技能;通过巩固练习环节，对接银行从业资格考试，让学生多学多练，鼓励学生考取职业资格证书;通过“自主学习，知识反馈”、“角色扮演，学做结合”、“复习总结，课外探究”等课程设计环节培养学生的自学能力，让他们自己解释知识，提出问题，并主动思考来解决问题，采取生生合作，师生合作，能者为师，探究讨论式地解答，让学生体会自学与思考的乐趣。

本堂课在教学目标的确定、教学内容的选取、教学方法的选择、教学过程的设计、巩固练习的选择、角色扮演活动等每个环节，都力求贴近金融岗位能力的要求，贴近高职学生的特点，达到提高学生知识、技能和素质目标。尤其是角色扮演活动，有效克服教学难点，促进学生参与体验，强化理解，提高学生金融技能和职业意识，体现了高职教学职业能力本位要求。

【参考文献】

[1]刘改，夏琐，陈慧颖.《数字平面制作技术》课程教学设计案例[J].计算机光盘软件与应用，2012（21）

[2]朱晓莹.应用型人才培养课程考核评价方式改革探索[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011（10）

[3]温雪梅.基于建构主义教学观的探究式课堂教学设计[J].大学教育科学，2013（5）

[4]唐闪光，胡建英. 高职教学中以能力为本位的课程教学设计[J].教育与职业.2012（8）

[5]]财经国家周刊.2014货币政策微刺激初考：定向调控精准度待提高[EB/OL].（2014-07-21）[2014-07-30].http：//finance.sina.com.cn/china/20140721/113619770887.shtml

【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程项目（2014JGB347）

【作者简介】肖宗娜（1982-  ），女，广西全州人，广西国际商务职业技术学院讲师，中级经济师，研究方向：金融理财/区域经济。

（责编 卢 雯）

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