民间艺术情境活动促进儿童创造力发展的研究

摘 要：运用李吉林老师的“情境教育”理念，积极开展民间艺术情境活动促进幼儿创造力发展的研究，能进一步彰显民间艺术的魅力，激发幼儿对民间艺术的喜爱之情，促使幼儿在多元的民间艺术情境中享受创造的愉悦，提升创造力。

关键词：幼儿教育；民间艺术；情境活动；创造力

中图分类号：G613.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）03-0088-02

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的独特方式。”李吉林老师说过：“民族文化的吸纳对教育是有效且有益的，美感带来的愉悦使儿童欢愉而兴奋。”因此，为丰富幼儿素质教育的内涵，充分发挥民间文化的传承功能，培养具有“中国情怀”的创造新生代，教师运用李吉林老师的“情境教育”理念，讲究“真”，追求“美”，注重“情”，突出“思”，积极开展民间艺术情境活动促进幼儿创造力发展的研究，探索如何引领幼儿在多元的民间艺术情境中自主感受、积极体验、大胆表现、快乐创造。

一、创设生活化的民间艺术情境活动，萌发幼儿的创造欲望

情境教育追求给幼儿一个真实的世界，为幼儿展现一个可以观察、可以触摸、可以与之对话的多彩世界。因此，将传统民间艺术融入幼儿生活，可以让独特的民间艺术元素在幼儿生活中随处可见、触手可及，随时触发幼儿的创造欲望，培养幼儿的审美和创造能力。

1. 主题环境生活化

围绕民间艺术主题活动，教师发动幼儿以及家长收集与之有关的图片、实物等素材来布置展区、打扮教室，营造生活化的民间艺术情境。如在“奇妙的印染”主题活动中，教师和学生一同用蓝印花布做的工艺品、印染的丝巾等实物悬挂点缀活动室，用半成品的蓝印花布条装点走廊吊顶，装饰区角活动的篓子、盒子；在“竹草文化”主题活动中，用具有民间生活气息的蒲扇、竹筛、竹篾、草席，茅草等做环境创设元素；在“红红火火过大年”主题活动中，教师和学生一起贴窗花、挂灯笼，为教室增添年的味道；在“我是中国龙，我的中国梦”的主题活动中，教师在墙上展示一条巨大腾飞的龙，幼儿兴奋不已，纷纷将自己心中美好的梦想画下来，剪下做成一片一片的龙鳞，插在龙身上，让自己的梦想随着中国龙腾飞。

2. 区角游戏生活化

将民间艺术活动向区角游戏延伸、拓展。例如，提供民间的油纸伞、风筝作为区角游戏标志，创设“美丽的花伞世界”“小小风筝馆”等区角游戏；在“小小民间创意坊”里，创造性地利用生活中常见的蛋糕纸盘、一次性纸杯、空酒瓶等废旧物品，让幼儿进行装饰、涂画，提供文蛤壳做旋转陀螺，用毛线编织、给葫芦涂画、用蛋壳粘贴等等。

二、挖掘美趣化的民间艺术情境活动，激励幼儿的创造表现

“美”是教育的磁石，当幼儿从审美感受中得到满足时，身心舒畅、愉悦，便会本能地被吸引进来，产生主动学习的意愿，从而完成从感受美到创造美的飞跃。将民间艺术的美与幼儿的天真童趣相融合，可以让师幼共同打造一个既美好又有趣的民间艺术活动情境。

1. 集体活动情境美趣化

教师应注重每一个细节，挖掘适合幼儿欣赏的美趣化情境。例如，在“花布秀”活动中，教师收集了各种用花布制作的旗袍、裙子、短裤、背心、围兜、肚兜、帽子等，布置成“花布服饰展”。给幼儿准备的操作用的各种花布，用简单折叠的方法做成多种造型呈现在桌上，如扇子、蝴蝶结、小鸟、花朵等，让幼儿在美、趣的艺术情境中感知欣赏。又如，在“彩蛋娃娃”活动中，教师收集各种彩绘蛋工艺品实物、图片进行布置，结合立夏节气，再设置了秀蛋、斗蛋比赛的趣味情节，引导幼儿在蛋壳上涂画粘贴，创意打扮，让幼儿在美和趣的活动情境中大胆创造和表现。

2. 区角游戏情境美趣化

区角游戏是幼儿自主操作、自由创作的开放性区域。例如，在“快乐大舞台”区角里投放各种美丽的丝巾、花布等开展“时装表演秀”，准备可爱的手偶、木偶让幼儿创编表演；在“民间创意坊”区角里以折扇悬挂，将民间工艺伞倒挂，伞周围用幼儿创意装饰的青花瓷盘点缀，用印染的蓝印花布“手帕”做成可爱的风车垂挂窗台，幼儿创意制作的五彩小扇、夸张的脸谱、绘画装饰的风筝、可爱的彩蛋、小葫芦等，呈现在区角每一个角落，营造民间艺术古典美感的同时浸透着童真童趣。美趣化的区角情境深深吸引着幼儿，他们乐此不疲地游戏活动着，快乐地创造表现着。

三、构建操作化的民间艺术情境活动，拓宽幼儿的创造性思维

情境教育要以“思”为核心。幼儿的思维源于感知，在操作中发展，要想把幼儿培养成为充满创造力的人，就应尽量让他们尝试各种事物，让幼儿主动摆弄、体验，在实际操作中不断积累经验。《幼儿园教育指导纲要》中也要求：“引导幼儿初步尝试不同美术工具和材料的操作，并用自己喜欢的方式大胆地表现出来。”因此，要构建一个可操作化的情境，必须注重材料提供的多样性和层次性。

1. 多样性

教师应注重给幼儿提供多种操作材料，满足幼儿在操作中的需求，让幼儿有自主选择、创作的空间。例如，在手工活动“有趣的印染”中，教师给每组幼儿准备正方、长条、三角、圆等形状不同的宣纸，颜料有单色、双色，让幼儿自己选择创意印染制作手帕、丝巾等；在“彩蛋娃娃”活动中，幼儿带来煮熟的鸡蛋、鸭蛋、鹅蛋、鹌鹑蛋，教师准备了水彩笔、颜料、毛线、彩纸、剪刀等多种材料，供幼儿画、剪、揉、贴，让幼儿在多种材料的选择与组合中拓宽思维，创意制作。

2. 层次性

根据活动需要和幼儿的能力发展特点，在材料的投放中还必须注重有层次。例如，在艺术活动“花布秀”中，第一次教师给幼儿提供的仅是一块花布，重点让幼儿通过一块花布来尝试探索，掌握裹、打结、折叠、连接等不同方法。第二次再提供每组一篓子的小边角料，以及夹子、皮筋、回形针、发箍、发夹、小篓子、草帽、喜糖盒等生活中的小物品，新投放的材料会引发幼儿产生新的创造激情，开拓思路，组合创新出更多的设计造型。

四、共建和谐化的心理情境活动，呵护幼儿的创造萌芽

李吉林老师说：“在和谐的师生关系中，激活创新的潜能，让情感点燃智慧的火花。”艺术活动是一种情感和创造性活动，幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。由于幼儿年龄小、情绪变化大，心理比较脆弱，因而他们在创造意向的产生后容易受到外界的影响。当幼儿遇到困难时，缺乏面对的勇气，会容易动摇、退缩、放弃。因此，只有建立良好的师幼关系，共建宽松和谐的心理活动情境，才能有效呵护幼儿的创造萌芽。

1. 尊重和欣赏

“罗森塔尔效应”启示：在教育工作中，要把尊重和欣赏放在首位，让受教育者抛弃畏首畏尾的自卑心理，看到希望、增强自信，从而激发他们的创造潜力。在活动中，教师发现幼儿的创造性火花是稍纵即逝的。首先，教师要用尊重与欣赏的眼光看待幼儿个性化的表现，鼓励与众不同的表达。其次，教师要有敏锐的观察力，时刻捕捉每个幼儿的创造性表现。最后，教师要用积极的语言来评价幼儿。教师要让幼儿在尊重与欣赏中产生“我行”“我是最棒的”的积极情感体验，从而引导幼儿体验创造过程的愉快，享受成功的喜悦，激发再创造的热情。

2. 合作与互助

合作与互助可以让幼儿感受来自教师、同伴的力量，享受合作成功的快乐，产生乐于创新的情感。首先，要引导幼儿学会相互倾听、相互分享，听听别人的想法、需求，分享自己的好主意。其次，要引导幼儿学会合作互助，根据活动需要可以两人合作、小组竞赛，可以是教师安排，亦可以是幼儿自主结伴。

五、结束语

综上所述，将传统的民间艺术与情境融合，能进一步彰显民间艺术的魅力，激发幼儿对民间艺术的喜爱之情，促使幼儿在多元的民间艺术情境中享受创造的愉悦，提升创造力。

参考文献：

[1]国家教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[Z].南京：江苏教育出版社，2012.

[2]李吉林.情境课程的操作与案例[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]张卫民，刘贺佳，李岩.在幼儿园艺术教育中运用民间歌谣的价值、原则及方式[J].学前教育研究，2010（07）.

[4]李吉林.情境教育三部曲（三）[M].北京：教育科学出版社，2012.

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