开发与应用情境资源提高物理“学困生”学习兴趣

【摘要】在初中物理教学中，开发与利用情境资源，能使学困生更好地融入到初中物理的课堂教学之中，提高学困生的学习效果。本文笔者分别从开发与应用活动情境资源、开发与应用实验情境资源、开发与应用网络情境资源、开发与应用生活情境资源等方面对开发与应用情境资源提高物理“学困生”学习兴趣进行了论述。

【关键词】开发与利用情境资源初中物理学困生

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-118-02

所谓“学困生”，指的是智力发展正常，但是在校的学习成绩较差，学生的实际学习状况没有达到新课标要求的一部分学生。在各科的学习中都存在着“学困生”，其中物理“学困生”较多，究其原因是物理学科本身存在着着抽象性和复杂性，需要初中生具备一定的思维认知能力、空间想象能力以及实践能力才能更好地掌握物理这门学科。这样就使得学生在学习物理的过程中感到困难重重，从而导致学生物理学习兴趣的缺失，从而导致物理学习的困难。为了提高物理“学困生”学习的兴趣，初中物理教学应该开发与应用情境资源，强调学习者与学习环境互动交流，在促进学生情感体验的同时，让学生在积极自主的学习中达到对物理知识的认知，从而提高“学困生”物理学习的热情，为“学困生”的转化奠定基础。下面，笔者根据自身初中物理课堂教学的实践经验，从以下几个方面谈谈如何开发与应用情境资源提高物理“学困生”学习兴趣。

一、开发与应用活动情境资源，提高学困生的学习兴趣

要使学生有所获，尤其是对于“学困生”，教师就应该寓教于乐。运用活动资源来调动学生物理学习的热情，点燃学生物理学习的兴趣之火，这样才能使物理教学达到事半功倍的效果。我们常常见到这样的现象，学生不愿意去设计物理中的电路图，却愿意去动手组装一些玩具中的电路，而且兴致盎然；学生不愿意去思考去探讨物理中的各种实验原理，却愿意在课下与小伙伴们炫耀自己的小发明。在初中物理的课堂教学中，教师就可以借助于学生的这些兴趣爱好，展开物理课外活动，充分利用活动资源，去激发学生的学习兴趣，从而提高“学困生”物理学习的效果。

例如，在初中物理的课堂教学中，笔者在教授学生基础的物理知识之余就开展了一系列的物理活动，以此激发了物理“学困生”的学习兴趣。如举办“我是小小发明家”的活动，鼓励学生利用自己掌握的物理知识进行发明创造，引导学生联系生产、生活实际，适时课外研究，发展学生专长，以此来激发学生物理学习的热情。这种教学方式能强化学生的动手、动脑能力，还能很好地调动学生参与物理学习的热情，从而也让物理“学困生”积极地参与到物理活动中来。

二、开发与应用实验情境资源，提高“学困生”的学习兴趣

物理是一门以实验为基础的学科，物理实验能增强学生的感知，丰富物理课堂，激发学生物理学习的兴趣。在初中物理的课堂教学中，教师根据课堂教学内容，利用实验情境资源进行教学，学生的喜悦之情往往是难以抑制的。学生对实验本身的心情又会迁移到相关的知识上来，从而激发了学生求知的欲望和热情。在初中物理的课堂教学中，实验情境资源的利用，不仅能有助于提高学生对知识的理解和掌握，还有利于学生智力的开发，从而大大提高了“学困生”物理学习的热情。

例如，在学习初中物理光的反射和折射这部分的内容时，笔者就充分利用实验情境资源，根据课堂教学内容，在课堂引导学生自己动手实验，利用生活常用物品创设情境，能使学生思维积极参与其中，大大丰富了初中物理课堂，也使得物理“学困生”的兴趣也得到了激发。

实验一：把激光照在纸蛋糕盘上，在光屏上看到一片红光。向盘中加水后，光屏上突然出现一个很亮的光斑。

学生经历了反射面的变化对引起反射结果变化的观察过程，更利于对教学内容的理解。

实验二：引导学生利用日常生活中的塑料瓶中装水自制实验用具，从激光器射出的光观察光的折射实验，提出问题引导学生思考：不改变入射点的位置，改变入射光线的位置，入射角、折射角的大小有变化吗？光的折射有什么规律？

在课堂教学中，让学生常备简单的器材（如：激光笔、放大镜、矿泉水瓶）等，学生课堂课外均能用上，对培养观察力有很大帮助。充分利用情境资源，引导学生自己动手进行实验，并让学生在实验中发现规律。这样的课堂教学比教师单纯的对知识讲解更能调动学生的学习热情，从而让物理“学困生”也积极的投入到物理课堂的学习之中。

三、开发与应用网络情境资源，提高“学困生”的学习兴趣

新课程教材为学生的自主学习和教师的再创造提供了较大的自由度和开放空间，体现出学生学习主人的地位。在初中物理的课堂教学中，教师灵活利用丰富的教学资源，能够更好地为师生的共同发展，师生的互动提供更多的平台。在物理课堂的教学中，教师可以根据教学的内容运用ppt等现代化多媒体教学手段，来呈现以往教学中难以呈现的课程内容，适应现代教育技术日益发展的需要。

另外，初中物理的课堂教学互动也不应该仅仅局限于课堂教学的时间，毕竟课堂教学的时间是非常有限的。还有一些性格比较内向的“学困生”不愿意或者不敢与教师在课堂上进行互动，基于以上的情况，初中物理教学可以在课下利用网络与学生建立互动联系，解决学生课堂上的疑惑。在课下利用网络与学生建立互动联系还能让那些内向的“学困生”也能更好地与教师交流，解决自己在学习中遇到的难题，帮助他们建立学生的自信心。

四、开发与应用生活情境资源，提高“学困生”的学习兴趣

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻。也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在初中物理的课堂教学中，教师就可以根据课堂教学内容，引入学生生活中的实际例子让学生在真实的情境探讨、分析，或者引导学生在课下亲自参与、体验，这样才能实现由“生动的直观到抽象的思维”的飞跃。俗语有云：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”因此，在初中物理的教学中，教师要使得“学困生”更好地理解物理知识、掌握物理知识，就应该适当地创设一些真实的生活情景，引导学生利用家庭器材进行家庭实验研究，学生结合实验进行观，让学生在亲身体验、实践中更好地理解与掌握物理知识，完成物理“学困生”的转化。

在初中物理课堂教学中，开发与应用生活情境资源，让学生在课下利用身边熟悉的事物模拟物理规律、理论，这样学生就会更好的接受、掌握知识，从而也降低学生对抽象物理知识的排斥心理，进一步提高了“学困生”对物理知识学习的热情。

五、结束语

总之，启蒙教育家卢梭说过：“教育的根本是使学生喜欢你所教的东西。”之所以出现“学困生”，究其原因是学生学习兴趣的缺失。在初中物理教学中，开发与利用情境资源，在教学中增加情境的设置密度，可以使学生形成观察生活及自然环境的习惯，培养了观察方法，提高对知识的建构的力度，能使“学困生”更好地融入到初中物理的课堂教学之中，让学生在直观的感受和观察中获得新的知识。情境资源的开发与利用能激发“学困生”参与物理学习的热情，充分调动学生学习的主动性，能够真正实现学生在课堂教学中的主体地位，完成“学困生”的完美转化，从而提高教学质量。

[ 参考文献 ]

[1]张文宏.利用情境资源，激发物理学困生的学习兴趣[J]-中学物理（初中版）2013,31(2).

[2]张银平.利用情境教学法，转化初中物理学困生[J]-中学教学参考2013(17).

(广东教育学会2013年度教育科研规划小课题编号：GDXKT2341)

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